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例谈部编版语文教材和北师大版语文教材编排的异同点

2021-05-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:部编版语文教材從试行到施行两年来,国内学者进行了大量的研究,但都停留在肤浅的表层,并且部编版语文教材推行以来缺少对广大一线教师系统的培训,导致广大教师存在认识上的偏差,不能有效地围绕教材选择合适的教学方法,教学效率低下。
   关键词:部编版语文教材;北师大版语文教材;异同点
   2019年部编版语文教材在我县局域年级试行,2020年实施全面推行。教材版本的改变虽然没有与之配套的课程标准产生,仍然以2011版修订版的课程标准,但基本理念不变并不代表教学方法和教学策略的一成不变。为了全面了解教材,把控教材编排特点,探究与之相适应的教学方法,提高课堂教学的质量,笔者就北师大教材和部编版教材做一对比分析,旨在通过比较,找出相同点和异同点,为广大一线教师在选择教学方法上提供可借鉴的依据。
   一、部编版语文教材和北师大版语文教材编排的相同点
   1.都以主题单元模块化的方式编排课文
   北师大教材区别以往各个版本的教材,最显著的特点就是以主题单元的形式,把不同体裁的文本编排在一起,这样编排的优点在于主题非常明确,有助于学生的理解。学生在学习时,可以根据单元主题来确定本单元课文内容的中心,然后围绕主题中心展开字词句段的积累,学习方法和学习习惯的积累。部编版教材的编排借鉴了北师大版教材编排的体系特点,也采用主题单元的形式对所涉猎的课文分类编排,这样的编排和北师大版教材做了无缝衔接,学生不需要改变以前原有的根据单元主题定中心的熟悉的学习方法,拿起教材就直接能上手。
   2.保留了原有的经典文章
   传承经典文化是语文教学的使命,不管是北师大版教材还是部编版教材都在课文的选取上秉承了这一教材编排理念,虽然根据时代的发展,对一些不合时宜的文章略有调整,或根据学生的认知特征对同篇文章编排的年级不同,但总体局势没有改变,都是传承和弘扬经典文化。如,老舍《草原》北师大版教材编排在四年级上册,,部编版教材编排在六年级上册。许地山的《落花生》、沈重的《狼牙山五壮士》等课文都是经典课文,在两个版本的教材中都选编,只是编排的年级不同而已。
   3.学习方法的介绍贯穿单元始终
   语文学习在夯实基础的同时还要掌握必要的语文技能,两个版本的教材都非常注重学生学习方法的介绍并在每个主题单元的编排中除了中心一致外,还特别注重方法学训练和掌握。北师大版教材以“金钥匙”的形式来呈现,并出现在“语文天地”中。部编版教材更直接、具体,直接编排到主题单元下面,凸显方法指导,让学生即把控文章的主体又进行具体学习方法的学习。不论是那种编排方式,可见对基本语文技能的培养两个版本平分秋色。
   二、部编版语文教材和北师大版语文教材编排的不同点
   1.部编版教材采用“双线”编排,北师大版教材“单线”编排
   所谓的双线编排指的是部编版教材在编排时采用双线并举,即语文要素和人文素养,并把语文要素提升到和人文素养一样重要的位置。对语文素养的理解笔者查阅了大量的资料,概括起来就是传承千百年来沉淀的文化精髓。价值观方面的内容,语文素养包括知识素养、方法素养、习惯素养等方面的内容。各个版本的教材明确提出来的只有部编版教材,也可以说是部编版教材的特色之处。北师大版教材编排就是主题单元,虽然这些语文要素都有所涉猎,但都是隐藏在文章深处,需要学生去挖掘,也就是“明”与“暗”、“隐”与“显”的区别。
   2.部编版教材更注重基础知识的积累
   我们仔细研究两个版本的教材,不难发现,部编版教材需要积累的字词量增加了很多,就拿每一篇课文后面必须掌握的生字来说,北师大版教材选编课文后基本上是8个左右的生字,而部编版教材基本上都在12个左右,这就间接地告诉我们,语文教学要重视基础知识的积累,因而在课堂教学中我们要以夯实学生的基础知识为主,让学生多积累。
   3.部编版教材加大学生的阅读量
   我们翻阅两个版本的教材,会发现部编版教材一个主题单元基本上都安排了4篇课文,北师大版课文安排了2到3篇。课文数量的增加隐含的意思是要增加学生的阅读量。随着社会发展,信息材料的容量大量增加,将来学生要获取重要的信息,必须阅读大量的材料,然后去斟酌、筛选。所以加大学生的阅读量是时代发展的要求,作为与时俱进的教育必须培养时代需要的人才,这就是部编版教材的另外一个特色,和现实生活紧密联系在一起。
   4.部编版教材增加了古诗词的编排
   部编版教材相比以前的版本,古诗词的数量大量增加,不仅节选自正文,而且在“语文天地”的“日积月累”中都进行了编排。古诗词是传统文化的经典,大量节选古诗词就是让学生传承好传统经典文化。近几年受世界多元化文化的影响,传统文化受到极大的冲击,加强传统经典文化的学习是我们义不容辞的责任。
   总之,部编版教材推行两年来,没有对广大一线教师系统地进行培训,对编者的对话只能依靠教师自己去探究,但教师专业水平的差异性导致解读存在一定的偏差,这就需要主管部门多提供一些资料,提高教师的专业素养。
   参考文献:
   [1]马婷婷.部编版版语文教材双线组织单元教学研究:以四年级为例[J].华夏教师,2016(6):39-40.
   [2]王子楠.部编版本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究[D].昆明:云南师范大学,2020.
   [3]张晓敏.小学语文部编版版教材群文阅读教学的实践与研究[J].才智,2020(2):144.

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