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核心素养下小学数学生活化的实践探索

2021-05-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:作为起步阶段和基础阶段的小学教育,承担着培养学生各种学科素养的重任,共同为核心素养的培养奠定了扎实基础。小学数学知识较为抽象,这对以感性认知为主的小学生来说有一定难度。因此,数学教师要着力探索有效的教学方法,使其贴近教学需求、贴近学生需求,通过将生活元素引入课堂,让数学生活化,使得学生产生亲切感,从而自觉主动地了解数学知识,形成主动意识,并在探索之中逐渐形成数学思维,使得学生认识到数学学习并不难,树立自信心。
   关键词:核心素养;小学数学;认知结构;深入学习
   作为起步阶段和基础阶段的小学教育,承担着培养学生各种学科素养的重任,共同为核心素养的培养奠定扎实基础。小学数学知识较为抽象,这对以感性认知为主的小学生来说,有一定难度。因此,在当前培养核心素养的大背景下,数学教师要探索有效的教学方法,使其贴近教学需求、贴近学生需求,通过将生活元素引入课堂,让数学生活化,使得学生产生亲切感,从而自觉主动地了解数学知识,锻炼其思考、想象、逻辑等方面的能力,形成一定的情感态度和正确价值观,切实培养解决数学问题的能力,让小学生爱上数学,学以致用。
   一、引导学生学会观察,建立框架结构
   尽管小学生知识储备有限,但是他们对这个世界充满了好奇与探索欲望。因此,教师在设计数学教学时,可以创设具有趣味性的教学情境,以此来调动学生的学习兴趣,让小学生建立与数学之间的“亲密”关系。锻炼和培养学生的观察能力是与数学知识拉近距离的法宝,让他们从内容叙述、形象展示、实践操作中发现问题,进而产生思考与分析,渐次生出自主探究的意识,理解和摸清知识点的构成。教师要给予学生自主探索数学知识点的空间和时间,让探索之旅更精彩。如在教学“认识平面图形”一课时,教师的教学设计与生活紧密相连,通过对已有生活经验的调动,让其认真观察生活中所见物品,发现蕴藏其中的数学图形,通过对其形状特点的了解,学生在思维中形成大致结构。这就是把数学知识在生活中的原型找出来,从而生成教学资源,学生集中注意力,了解结构,绘画图形,在动手动脑中,学生展开思维运动,由此,也为培养其数学能力提供了路径,并产生美的体验。生生之间通过交流讨论,各自建立了有关图形的空间框架。学生分小组,依次通过折一折、剪一剪等方式,对不同的图形一一进行了观察。在讨论交流中,组员各自谈了谈对不同平面图形的认知,其中包括长方形和正方形的共性和不同特点等,学生观察到位,同时构建起不同图形的基本结构,这为后续的深入学习和探索奠定了基础。
   二、引导学生步步深入,激发探索欲望
   教师通过寓教于乐的形式来引导学生从生活中发现数学,并感受数学的生活味,由此,让学生产生亲切感,渐次养成乐于思考、乐于参与、爱动脑动手、爱发现创新的良好意识和习惯。在课堂上引领学生进行探索与实践,则能满足学生的求知欲望,让他们顺着正确的探究方向步步深入,从而在逐步了解数学知识点的同时,还完成了一次挑战,容易产生成功感和喜悦感。当然,失败也是在所难免的,但教师要引导学生从失败中进行分析与总结,为构建知识体系奠定基础。如,学习“三角形的面积”一课,教师则引导学生由浅入深地去看、想、做、问,利用相关问题引发学生的步步思考与探索,在已有知识的基础上,教师抛出了“三角形的面积与其他图形面积有何关联,怎样推导?”的问题,这问题如同“一石激起千层浪”,学生纷纷开动脑筋,有的在做着假设和猜想,并动手验证自己的猜想。随后,学生通过三种折纸方式进行了验证,如,“向内对折三角形的三个角”“把三角形的顶角向底边平行对折”“颠倒拼接两个相同三角形”后推导出公式。学生经历了一场头脑“风暴”,通过动手实践操作进行了证明,通过猜想、验证等一系列的活动,生生之间相互交流,运用多样且独特的方法推导出三角形的面积公式。这一开放式的教学过程渗透了集合思想,使学生深刻体会到数学就在眼前。解决数学问题需要多思考、多探究,从多个角度来进行假设和猜想,打通了学生的“任督二脉”,体会了数学知识的奇妙求解之感,也进一步培养了他们的合作意识。
   三、引导学生挖掘生活,创设生活课堂
   数学思想要体现灵活性、开放性,将数学与生活紧密相连,使得学生乐于发现,敢于尝试,勇于探索。数学教学要打破传统教学模式,或者是在课堂上创设生活情境,或者是将课堂搬到真实生活中,通过引导学生将数学思维从课堂延伸到課外,在真实生活中认识到数学无所不在,并通过所学来解决相关数学问题。如,“利息”一课的教学中,教师创设了“我是理财达人”情境,让学生扮演“银行职员”与“顾客”,存钱时算一算哪种利息下的本利高。也可以鼓励学生当“理财小能人”,与家长一起走进当地的银行,存自己的压岁钱。在这一过程中,学生懂得了什么是“利率”,“本金相同,利率不同,利息是多少?”学生自主思考生活中的数学问题,,提高了数学思维能力。
   总之,小学数学教学要激发学生的主人翁意识,促进学生自主探究,让他们通过探索来理解知识的形成,筑牢用数学解决生活问题的思想,切实让学生学习“回归”自我,“回归”生活。
   参考文献:
   [1]郭耿浩.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].考试周刊,2020(9).
   [2]李虹.核心素养导向下的小学数学生活化教学[J].当代教研论丛,2020(6).
   注:本文系甘肃省教育科学“十三五”教育规划课题研究成果之一,课题名称“核心素养下小学数学教学生活化的行动研究”。

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