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关于启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探析

2021-05-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着我国社会的不断进步,教育在社会中受到的关注程度越来越高,尤其是对于小学教育来说,人们一直保持着较高的关注。数学是小学生必须要掌握的一门课程,而现在的小学生除了要通过小学教学来掌握相关的数学知识外,还需在教学中获得更多能力的成长。而启发式教学就是能够发挥出这种教學功效的教学方法,需要教师在教学过程中进行良好的应用。
   关键词:启发式教学;小学中高年级;数学教学
   小学生各方面的能力都处于发展阶段,数学这一科目对小学生来说有一定的学习难度,教师需要在教学过程中通过使用合理的教学方法,通过引导的方式来逐渐提高小学生的数学学习能力。与以往的教学方法不同,启发式教学主要注重小学生的自发性学习以及创造性学习,其核心内容就是通过以小学生为主体来进行教学,让小学生在适当的引导下自觉完成学习任务,并在这个过程中对小学生的学习创造力、思维创新能力等进行培养,达到使用一种教学方法完成多项教学任务的目的。本文就此展开相关的研讨。
   一、启发式教学在小学中高年级数学教学中应用的重要性
   1.开发小学生的创新性思维
   小学生各方面的能力都处于发展阶段,因此小学生在发展这些能力的同时会具备较强的创新性以及创造力,而影响小学生发展的主要因素就是其自身的创新思维。就小学数学来说,小学生在学习数学的过程中本来就需要发挥出适当的创新性思维,因为数学问题的解法往往都不是固定的,同样的数学题目,在不同的学生眼中,得到答案的方式可能也是不同的,之所以会出现这样的现象就是因为每个小学生的思维能力不同。一些小学生的思维更加具有创新性,因此在学习数学的同时其往往能发现其他的解题方法,从不同的角度去看待问题。尤其是对于小学中高年级的学生来说,这种思维能力在其学习数学过程中就变得更加重要,而这种创新性的思维能力以及方式是可以通过使用合理的教学方法来进行培养的,如启发式教学法。因为启发式教学法的主要方式就是启发学生的思维,使其去独立自主地思考问题,,在数学教学的过程中,教师可以运用该教学法引导学生向问题的核心部分去思考,如这道数学问题为什么会这样问,为什么要用这样的解法。让学生带着疑问去看待问题,而不是直接告诉学生答案,让学生在自我摸索中逐渐发现问题的本质,从而解决问题。在这个过程中,学生的思维方式将得到创新性发展。
   2.培养学生自主学习的意识以及能力
   自主学习能力对于小学生来说是非常重要的一种能力。尤其是对数学这门要勤于思考、勤于钻研的科目来说,学生更应该主动地投入更多的精力去学习。虽然这种能力对于小学生来说非常重要,但是受到年龄以及阅历的限制,其自身并不会对自学能力有较好的认知程度,在小学生的脑海中没有自主学习的意识,从而无法让小学生自觉地参与到数学学习活动中去。因此需要使用启发式教学法来对小学生的自主学习意识进行引导,加深小学生对这种能力的认知程度,从而在今后的学习过程中能够自觉进行学习。启发式教学主要是采用引导的方式来进行数学教学,不是直接将所有的方法、解题步骤以及答案告诉学生,而是通过简单的引导让学生的思维、视线投向问题当中,然后让学生发挥自己的思维想象力开始寻找解决问题的方法。在寻找方法到解决问题的整个过程中,学生全程都保持高度的思想集中状态,自发地去寻找解决问题的方法,其自主学习意识以及能力得到良好的启发。长时间坚持下来可以让小学生逐渐养成这样的一种习惯:在遇到数学问题时能够发挥自主学习的意识与能力,通过自己的方式来寻找解题方法。
   二、小学中高年级数学教学中存在的问题
   1.教师没有给学生充足的思考空间
   虽然我国现阶段的小学数学教学已经取得了较为显著的成果,教学水平以及质量与以往相比有了明显的提高,但是从总体上来看,其中还存在许多问题,如现在许多教师在进行数学教学时都没有给小学生预留充足的思考空间。数学知识对于小学生来说本身会存在一定的难度,小学生要想彻底掌握数学知识就需要通过自己的不断思考来攻克难关,对数学知识进行了解,然后进行掌握。但是目前许多小学教师在进行数学教学时,都是直接将与数学知识有关的所有内容都教给学生,如果发现其中的一些知识对于小学生来说有一点难度,教师就会直接采取另一种方法帮助小学生解决问题。小学生在整个过程中一直都处于被动参与的状态,自己的思维完全是跟着教师的思维进行的,因此在学习的过程中很少有时间去进行自我思考,尽管听懂了教师的讲解,但是其所掌握的解题方法以及解题思维都是教师讲解出来的,而不是自己本身研究出来的,所以在今后遇到类似的数学问题时,只能够根据教师的思维去进行思考,而不会进行灵活变通,这样的教学方式对于小学生来说是极为不利的。
   2.教师使用的教学方法不合理
   教师所使用的教学方法是否具备合理性将会对课堂的教学效果产生直接影响,合理有效的教学方法是提高小学数学教学有效性的关键所在。而在实际的小学数学教学过程中,许多教师都没有掌握合理有效的教学方法,而无法取得良好的教学效果。在应试教育的影响下,许多小学数学教师都会将教学的重心放在如何提高学生的数学成绩方面,而忽略了对学生其他方面能力的培养。因此,在教学的过程中,如何将重点的数学知识以及典型问题的解法教给学生成为教学的主要部分,甚至一些教师还会要求学生强行去记忆一些数学公式以及解题步骤。这样的方法虽然在短期内能够提高学生的数学成绩,但是从长远的角度来看,是非常不合理的,因为小学生只是掌握了某一种题型的固定解题步骤,而没有掌握到相关的解题思维,并且在这个过程中一直是由教师主导教学,学生没有较好的参与感,无法获得数学思维能力上的提升。
   三、启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用策略
   1.强调启发点选取的准确性以及灵巧性
   教师要想发挥出启发式教学法的有效教学性,就必须在教学过程中找到合适的启发点,并且还要强调启发点选取的准确性以及灵巧性。启发点就是指在研究某一个数学问题时可以从问题的一个点出发,由此点来将学生的思维引入问题当中,从而启发学生解决问题的思维。但是在一个数学问题中,由于研究的方向不同,会存在非常多的启发点。研究问题的启发点与解决问题的启发点是不同的,因此教师要善于在教学的过程中根据学生的思维特点来选择合适的启发点,让该点具备准确性以及灵巧性。如教师在对小学生讲解圆形以及三角形特性的时候,可以以圆形以及三角形在生活中的实际作用为启发点来让学生对这两个形状的特点进行了解。首先教师可以在黑板上画出圆形以及三角形的最简图形,让学生进行观察,通过自己的观察来对两种图形的特点进行初步判断。然后可以利用多媒体设备将与这两种图形有关的实际物品展示出来,从实际物品的作用角度出发来探究圆形和三角形到底有哪些特点。如教师可以询问学生:自行车的车轮为什么只能是圆形,而不能是三角形或者是其他图形。在这个过程中,引导学生去思考这一问题,进而让学生从中发现两种图形的特点,之所以三角形不能够用来当作自行车的车轮,是因为三角形具有稳定性,而圆形不具备这一特点,从而让学生明白两种图形的不同特点。这种通过实物引导学生思考的教学方式,可以很好地锻炼学生的思维想象力,让学生在今后学习其他图形的时候也可以将图形联系到现实生活中去,以实际物品的作用角度为启发点展开思考,从而推断出图形的特点,这样可以非常有效地加深学生对知识的掌握程度。
   2.启发式教学与讲授式教学的有机结合
   启发式教学法虽然说是一种具有创新性的教学方法,但是从整体的教学方法来看,该教学方法更应该是一个辅助性的教学工具,而不是主要的教学方法。主要的教学方法还是传统的讲授式教学方法,这是所有教学方法的根基,任何一种新型的教学方法都离不开讲授式教学法的支持。因此,为了进一步发挥出启发式教学法的有效性,同时也不降低课堂的教学质量,需要让启发式教学法与讲授式教学法有机地结合在一起。讲授式教学法的主要功能就是将数学的基础知识以及相关的基础概念讲解给学生,这是小学生学习数学的关键所在。如果说小学生学习数学是在建造一座房屋,那么这些基础的知识以及概念就是房屋的地基以及砖块,而启发式教学法是辅助房屋建造的一种技术。因此,在讲授式教学的基础上,科学、合理地融入启发式教学法,可以让两种教学方法的优点充分结合,即能够实现让小学生充分掌握数学基础知识,又能够帮助小学生提升其自身的创新思维能力以及思维想象力。如在对“多边形面积”进行教学时,教师首先需要运用讲授式教学法来让学生掌握到与多边形有关图形的基本知识;如在对三角形面积进行计算时,要先让学生了解三角形、等腰三角形以及等边三角形的特性,在学生掌握了这些图形的基本知识后,再运用启发式教学法,寻找合适的启发点来对学生进行思维引导,如不同的三角形之间的面积计算公式有没有差异,即通过创设问题的方法来让小学生进行主动思考,从而发现并解决问题。这个过程充分发挥出了两种教学方法的有效性。
   四、结语
   启发式教学法作为一个具有较高有效性的教学方法,应该在小学数学教学中得到广泛的应用。这需要教师首先明白该教学法的重要性,并对现如今教学中存在的一些问题进行深入研究,进而使用启发式教学法找到解决问题的方法。通过寻找具有准确性的启发点、启发式教学法与其他教学法相结合的方式,进一步提高小学数学教学的有效性。
   参考文献:
   [1]易炼成.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2014(2):15-16.
   [2]左金秀.试论启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].中华少年,2015(1):36-37.

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