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浅谈小学数学教学中实施开放式教学的探索

2021-05-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:“开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,也就是在教学的全过程中让学生积极主动地参与学习,使课堂富有智慧的光芒和生命的气息。
   关键词:小学数学;开放式教学;改革
   数学教育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发挥、探索、研究,因为这样理解最深刻。“开放型”的教学恰恰符合这一教学改革的要求。因此,教师应把数学知识作为一种有效载体,构建具有开放性的新型课堂教学模式,使学生深度体验知识的发生、发展过程,引导学生在多元化的交流场域中发展数学思维,形成数学思想。
   一、创设开放式的课堂教学环境
   1.关系转变,奠定学习环境
   现代课堂教学理念指导下的师生关系,已打破传统意义上的泾渭分明,教师“教”得至高无上,学生“学”得唯命是从的局面已不复存在。营造良好的师生关系,构建舒适的学习场域,让学生无拘无束地表达、探讨、辩论,是开放型课堂教学的重要前提。基于这样的前提,教师需重新定位自身和学生在课堂教学中的角色和关系,并一以贯之。放低姿态,不居高临下,尊重儿童的认知规律,把学生推向教学关系中的主体位置,是广大教师扭转传统课堂教学模式的第一步。
   2.情感交流,构建舒适场域
   从校内到校外,从课上到课下,师生交互的整个过程中,教师要用专业的教学态度和真诚的情感态度去影响学生,诚于衷而行于外。一个赞美的眼神,一个满意的微笑,一句鼓励的话语,都散发着情感的动力。当学困生稍有进步时就鼓励他:“今天你又进步了,老师很高兴。”当学生书写潦草时,幽默地告诫他:“你长得真漂亮,希望你的字也很漂亮。”当学生有奇思妙想时,教师要细心地呵护他们的创新意识。
   3.搭建平台,实现生生交流
   数学学习应是群体交互合作与经验共享的过程。例如,在教学“三角形的分类”时,我先让学生自主填表,填完表后再让学生通过小组讨论、集体交流“三角形可以分为几类”这个问题,让不同学习水平的学生展示自己的所思所得,学生通过交流汇报总结出了分类方法,并让学生相互帮助、相互激励和相互学习。在互动交流中,学生学会了学习,学会了交流,也学会了合作。
   二、提供开放式的教学材料
   1.创造性使用教材,指向纵向数学化
   新课标指出:学生的数学学习活动内容应是现实的、有意义、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证以及推理、交流等数学活动。数学作为一门相对成熟化程度较高的学科,学习者必须按照学科自身的逻辑闭环学习。小学数学的启蒙地位也必须贯彻这一逻辑,所以教师应创造性地使用教材,科学地把数学知识传递给学生。例如,在教学“角度度量”时,老师不是依据教材先出示量角器,再教如何使用量角器量角,而是以问题为驱动,引导学生在量角的过程中不断优化量角工具,逐步“创造”量角器。这是纵向数学化的过程,能潜移默化地让学生对量角器量角方法的认知、度量意识的培养都得到一定程度的发展。
   2.创设生活化信息,指向横向数学化
   数学来源于生活,应用于生活。横向数学化要求教师基于真实学习素材,从学生熟悉的生活环境中发现问题、提出问题,是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效办法。例如,教学“平均数的认识”時,教师安排学生进行15秒单人踢毽子比赛,分组(每组人数不同)收集数据并汇总(如下表),然后引导学生思考如何根据表中的信息合理地评出前三名。通过讨论,大家一致认为根据小组踢的平均数来确定名次比较合理。这个过程可以让学生感受到数学源于生活,在自己熟悉的生活背景中发现数学,体验数学的价值。
   三、创设开放式的教学过程
   开放式的课堂教学过程活动主阵地是课堂教学。但基于“大课堂教学”观念下的课堂教学主阵地是社会大课堂,学生思考、讨论和交流的时间和空间应由课内向课外延伸。40分钟的课堂教学往往不能解决全部的知识和思维上的问题,教师可以引导学生走出课堂,走进生活,走向社会,通过调查访问、搜集资料等具有探索性的教学活动建立教学模型,解决数学问题。
   例如,在解决“1.3米免票线是否合理”这一问题时,教师组织学生分组对周边幼儿园的大班儿童进行实地走访、抽样调查,获取真实的身高数据,再对统计出来的数据进行整理和分析,选用适当的统计图来说明问题。这样的教学模式打破了常规的教学方式,,拓宽了教学空间。
   实践证明,数学教学活动向社会领域开放,把社会引入课堂,把课堂通向社会,使学生体会学习数学的价值,提高学习数学的积极性,教学效果不言而喻。
   参考文献:
   [1]姚开忠.小学数学开放式教学初探[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编(第七卷)[C],2014.
   [2]杨建华.浅谈生活化教学在小学数学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果2018(一)[C],2018.

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