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部编版三年级教材略读课文起步教学探索

2021-05-26  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:部编版语文教材中普通单元(特殊的阅读策略单元和习作单元除外)的课文被编排为精读和略读课两类课型,为学生构建起“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系。三年级作为独立阅读能力培养的起始阶段,教师应根据学生的实际情况,从前置性预习、导读提示、合理取舍教学重点、依托精读课文等方面入手,有效指导学生学习略读课文,让学生把在精读课文中学到的阅读知识和方法在略读课文的自主阅读中实践,能自己读懂课文,使略读课文真正发挥其作用。
   关键词:略读;阅读实践;独立阅读能力
   翻开部编版三年级语文教材,略读课文开始出现在学生的视野中,八个单元一共有七篇略读课文,对于三年级学生来讲,刚从第一学段升到第二学段,生理、心理、智力等各方面都还有个适应的过程,那么,三年级学生的略读课文应该怎么教?经过一个半学期的实践,我认为,三年级作为略读课文学习的起始阶段,我们必须准确把握略读教学的特点定位,紧紧结合精读课文,从单元“人文主题”和“语文要素”的双线要求入手,加强单元内部课文之间的横向联系,让学生把在精读课文中学到的读书方法用在略读课文的学习中。略读课文不能一味追求“略”而忽略“精”,该精指导,该重点品味的词句段还是要精指导、重点学习,甚至可以反复品读,该舍弃的必须得舍弃,不用面面俱到。让学生在教师的指导和引领下,通过学习、使用部编版语文教材,初步获得独立的阅读能力。
   二、略读之“道”
   《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)提出“学习略读,粗知文章大意”“学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。略读课教学是引导学生转化阅读方式的过程。三年级开始的略读课文教学,基于略读课文本身又不囿于课文。授之以鱼还要授之以渔,略读课文的教学要让学生循法而学,提高学生的阅读速度与略读质量。略读课文教学要指导学生学习猜读、跳读、扫读等方法,并根据要求圈画批注,培养学生的语言敏感度,特别要关注陌生化语言现象;培养学生筛选和提取重要信息以及概括的能力;提升学生的情感体验能力,使其养成良好的读书习惯。这是语文核心素养的重要组成部分。
   三、略读之“法”
   (一)前置性预习,扫清略读之障
   叶圣陶曾指出:“教科书放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”可见,预习是学生最重要的自主学习方式。精读课文需要布置前置性预习任务,略读课文同样需要。略读课文的预习,可以帮助学生扫清字词障碍,将课文读得更顺畅,在课堂上可以更节省时间,同时也为快速阅读打下基础。预习中扫清字词障碍可以把课文读顺畅,学生也就能快速找出相关句子及更好地理解课文大意了。对于三年级的学生而言,教师要在预习方式上予以引导,在方法上指导学生,让学生按一定的预习程序或模式进行预习,在学生能力范围内让学生解决一些问题,为后续更深入地阅读、理解奠定基础。
   如在教學《一幅名扬中外的画》一课时,让学生预习,我呈现给学生以下的预习单:
   1.我读了(  )遍课文,我觉得___________ 这几个词语最难读,但现在我已经会读了。
   2.根据课文内容和课外搜集的资料,,给《清明上河图》做一张名片。
   3.预习课文以后,我知道这幅画能“名扬中外”的原因是: ______________________________________________________________________________ 。
   这份预习单的第一部分要求学生解决难读的字词,提示孩子不会读的字要读会为止,这是把课文读通顺、理解课文大意的基础。第二部分,让学生动手制作资料卡,包括年代、作者、画面内容、历史意义及搜集课外相关资料,一方面使其对课文内容有初步感知,培养学生搜索有效信息的能力;另一方面也让学生明白,对于有效的信息,可以用资料卡的形式及时保存,初步懂得资料卡的内容及制作方法,从而培养学生及时积累资料的习惯。第三部分是预习层次的提升,让学生在教学前就能进行深入思考,为深入学习略读课文中的“精读”部分奠定基础。
   略读课文要让学生在充分预习的基础上,师生交流,互相启发,互相借鉴,互相促进,学已初成。最后,教师针对课堂实际,抛出一些还需要细细探究的问题,再次展开探究、交流、反馈,以取得较好的教学效果。
   (二)借导读提示,显略读之“简”
   用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的追求。略读课文教学应该做到“删繁就简”,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要借助导读提示,力求课堂结构从简。
   导读提示是略读课文的重要组成部分,也是略读课文特有的导学系统。导读提示一般既体现精读课文与略读课文之间的密切联系,渗透着单元的整合意识,又往往从阅读目标、阅读方法和学习要求、教学重点要求、阅读的步骤顺序及阅读效果检验等方面引导学生开展学习活动。大多数略读课文内容浅显,教师要巧妙地利用导读提示,精心组织课堂教学,简化教学过程,让学生在不断的阅读实践中学习略读方法,掌握略读方法,培养略读能力。所以教师需要引导学生主动关注这个内容。
   三年级是学生独立阅读能力训练的起始阶段,教师充分利用课文前面的导语引导学生进行自主阅读非常重要。学生通过导语明确阅读目标,可以有的放矢地进行学习,提高学习实效。《不懂就要问》是第一篇略读课文,除了文章前面的导读提示之外,文章最后还以泡泡的形式提示学生略读的一般方法。
   如三年级上册《那一定会很好》的提示语:默读课文,想一想,从一粒种子到阳台上的木地板,它经历了一段怎样的过程?比较一下,这篇课文和《去年的树》有哪些相同点和不同点?

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