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例谈小学语文情境教学有效策略

2021-05-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:过去教师借助一块黑板、一支粉笔、一张嘴向学生“填鸭式”教授知识。显然,这已经不能适应教学改革的要求,也不能满足学生学习和能力发展的需求。当前小学语文教学采用情境教学法,可以发挥教学智慧,彰显出课堂蓬勃的生命力。结合自身教学经验,在文中列举教学实例,并提出一些观点,以全面提高小学语文情境教学的有效性。
   关键词:小学语文;情境教学;实例;有效策略
   情境教学法深受广大师生的喜爱。何为情境?就是在教学中将“情”与“境”交融,它包含了情感和环境这两部分内容。课上教师结合教学内容,给学生创设“如临其境”的情境,以此来调动学生已有的知识、经验及情感,让学生去感受和走进文本,使学生的思维与文本相互碰撞,进而迸发智慧的火花,放飞创造的心灵。以下笔者通过教学实例,做出了几点教学尝试。
   一、创设能够引发学生质疑的问题情境
   陶行知先生说过,“发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨”。可见,“疑”是启迪学生思维的钥匙,问题是调动学生求知欲和创造力的前提,也是培养学生思维品质和探究能力的重要因素。因此,在小学语文教学中,要结合小学生的认知水平,创设能引发学生质疑、调动学生好奇心的问题情境。
   例如,在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时,为了让学生感受植物传播种子的趣味和神奇,我给学生创设了这样的问题情境:“孩子们,你们知道植物的家在哪里吗?你在生活中见过哪些植物?你知道植物是如何传播种子的吗?”之后教师引导学生带着这些疑问阅读课文,通过学生自由读、默读、齐读、品读等多种阅读方式,来充分体现“以读促悟”的教学效果,接着,引导学生针对课前生成的问题进行自主探究,以此增强学生的问题意识,培养学生的自主学习能力。
   通过学习文中蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法,让学生不禁联想到生活实际,此时教师可以由问题激发学生的表达欲望,让学生说一说除了课文中这几种植物传播种子,还知道哪些植物可以传播种子?如此一来,学生的学习兴趣更浓了,于是,有的学生说:“柳树可以传播种子,在每年的4月到5月期间柳树的种子才会成熟,然后随着风飞散出白色的绒毛,被称为柳絮,柳絮随风飘到哪里,就会在适宜的环境里生根发芽。”还有学生列举了生活中比较常见的松树这种植物,也是借助风,当风吹动时,种子就会随着风飞呀飞,直到种子扎根土壤生根发芽。最后教师总结:大自然是奇妙的,我们从小要热爱大自然,还要善于观察自然,要勇于质疑,这样才能不断丰富知识,开阔视野。
   二、借助多媒体创设情景交融的教学情境
   随着信息技术日益发展,多媒体技术集声音、图片、视频、动画为一体广泛应用到各学科教学中,多媒体技术的直观、生动,调动了学生的感官,提高了学生课上的专注力,使学生轻松地学习,也给教学注入了勃勃生机。
   例如,在学习《秋天的雨》这篇课文时,教师可以借助多媒体给学生播放秋天下雨时的情景图,让学生身临其境地感受“秋天的雨就像一位神奇的魔术师,有着一盒五彩缤纷的颜料,她把秋天的田野染得格外美丽”,由此,激发学生的想象,想象着秋雨的微凉、秋雨过后空气的清新、孩子们在秋雨里奔跑等种种场景,如此一来,学生会更深刻地理解作者对秋雨的喜爱和赞美之情。
   再以《海底世界》这篇课文为例。为了让学生直观地观看海底世界的植物和动物的种类,教师可以打开多媒体,给学生播放带有赵忠祥解说的《动物世界》,引领学生走进真实的海洋世界,让学生了解海底世界景色奇异、物产丰富,进而激发出学生学习这一课的兴趣。可见,利用多媒体创设教学情境,能使学生在短暂的课上几十分钟的时间保持旺盛的学习精力,同时学生的注意力也会集中起来,整节课下来,师生会在愉悦的氛围中体会到学习的快乐。
   三、创设分角色扮演的表演情境
   在进行情境教学时,教学的主要目的就是通过情境的运用来帮助学生更加深刻地感受文中人物的思想感情。因此,在教学中,教师引导和鼓励学生分角色扮演文本角色,有助于学生学会换位思考,帮助学生走进课文各种人物的内心。这种教学方法符合小学生活泼好动的性格特点,也挖掘出了学生的兴趣点,使学生在表演和娱乐的同时,掌握了课文内容。
   例如,在执教《陶罐和铁罐》这篇课文时,教师给学生足够的时间让学生大声朗读一遍课文,和学生一起分析陶罐和铁罐的为人,然后把学生划分成若干小组,每组两名学生,分别把陶罐的谦虚而不软弱、铁罐傲慢无理的性格用肢体动作和语言表演出来,学生在表演时,教师要在一旁认真观察,最后选出表演非常形象生动的一组,让学生一起来欣赏。整节课学生都全身心投入,表现出的学习积极性也很高,通过这种方式教学,学生能很快地吸收和理解课文知识,并在角色扮演中悟出每个人都有长处和短处,我们要善于发现别人的长处,同时也要正视自己的短处。
   又如,在学习《狐假虎威》这个寓言故事时,在学生读过课文之后,教师可以鼓励学生大胆尝试课本剧的表演。通过学生表演狡猾的狐狸、老虎的动作及内心活动,让学生紧紧抓住狐狸和老虎的性格特点,并以此增强学生理解课文的深度。小学语文课本有很多像这样有生活寓意的故事,教师可以给学生創造更多情境表演的机会,学生在表演时,也能锻炼分析、理解能力,这也是教学形式的一种创新,也有助于提升教学效率。
   总之,小学语文情境教学符合小学生的认知和学习特点。创设有效的教学情境可以调动学生的学习热情,打造轻松的学习环境,有助于师生之间的互动、沟通、交流,帮助学生更深刻地理解课文内容,提高学生分析问题及解决问题的能力,最终提升小学生的语文素养。在日常教学中,情境教学的创设策略有很多种,需要教师在教学中摸索教学方法,渗透新课改理念,发挥教师协助者和引导者的身份,唤醒学生兴趣,引领学生进步。
   参考文献:
   [1]杨晓琳.小学语文情境教学探究[J].课程教育研究(学法教法研究),2017(15):219-220.
   [2]成东彦.试探优化小学语文情境教学的策略[J].名师在线,2017(21):65-66.
   [3]周丹.小学语文情境教学法的应用[J].中华少年,2017(32):68-69.

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