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基于线上教学平台模式下职业学校德育课的改革研究

2021-06-04  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  职业学校肩负着职业人才培育责任,应当通过教育培养出专业能力突出、品行优良的人才,因此现代职业学校对于德育课的育人功能非常重视,但这也暴露出传统德育课的缺陷,导致人才德育受教育质量不佳,这不但没有全面落实育人目的,还可能导致人才毕业后依旧面临就业难题,因此当前职业学校德育课必须得到改革。这一条件下,线上教学平台模式能够给予德育课改革方向与机遇,通过该模式可弥补以往的缺陷,并推动德育课教育质量的提升,对此展开相关研究,阐述线上教育平台模式的基本概念、职业学校德育课的现状问题,最终在线上模式基础上提出改革策略。
  [关    键   词]  线上教学平台;职业学校;德育课;教育改革
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)10-0018-02
   一、引言
   德育课的本质功能是对学生的品德素质进行教育,涉及学生的观念、道德标准等内在素质,这些素质在现代社会环境中备受重视,如果学生专业能力突出,但品德素质低下,则无法满足社会企业或其他组织的要求,使学生的社会发展步履维艰。而现代职业学校德育课比较传统,虽然具有德育作用,但在有效性上不尽如人意,说明德育课应当得到改革,这时相关领域开始思考如何实现改革这一问题,线上教学平台模式也因此被视作德育课的改革契机,对此有必要展开研究,探讨如何通过线上教学平台模式改革德育课,且保障、提高德育课教育的有效性及质量。
   二、线上教学平台模式的基本概念
   线上教学平台模式是一种依托于互联网、移动互联网环境,借助各环境中的信息传输功能、多媒体功能等进行多形式信息传输,让教师与学生能够在网络环境中会面、交流,或开展个人教学、学习活动的一种教学模式。该模式在教育领域中有良好的泛用性,基本上所有学科的各个教学环节都可以应用到该模式,且该模式均有良好表现,这一点在职业学校德育课教学中也不例外。值得注意的是,线上教学平台模式与传统线下教育模式有相似之处,也有不同之处,首先两者的相似之处在于基本的教学流程,如传统线下教育模式的基本教学流程为:由浅入深的理论教育→阶段性实践教育→综合性实践教育等,这个流程在线上教学平台模式中也是一样的,其次两者的不同之处比较多,大体有三:(1)教学环境不同,传统线下教育模式依赖现实环境,师生必须现实会面才能进行教学,这需要满足时间、空间、人员等基本限制条件,任意条件未被满足,都无法进行教学活动,反之线上教学平台模式中则不存在这些限制,师生可以随时随地展开个人教学活动,也可以定时定点进行交流,一切取决于个人意愿;(2)内容展示形式不同,传统线下教育模式的内容展示形式多为黑板书写、教师口述、课本内容等,这些形式均为静态展示形式,且需要逐字逐句去阅读、理解,但线上教学平台模式具有视频这种动态展示形式,该形式还能将其他静态展示形式结合在一起,能够更直观地进行教育;(3)工作开展方式不同,传统线下教育模式中因为师生是直接会面的,所以教师可以直接对学生进行教育或者管理,学生有问题也能直接与教师进行交流,而线上教学平台模式中师生虽然能够直接交流,但彼此间依旧存在网络上的隔阂,并不利于教师进行管理,学生在某些时候也不一定能与教师进行直接交流。根据两者不同之处的论述可知,相比于传统线下教育模式,线上教学平台模式整体占优,但也有一些不足之处,因此在使用时应当扬长避短,这是相关人员应当遵从的基本原则[1]。
   三、职业学校德育课的现状问题
   现代职业学校德育课教育模式就是传统线下教育模式,其现状存在很多问题,本文为了确立改革方向将对其中的主要问题进行论述。
   (一)教学内容不够直观
   现代职业學校德育中教师提出的内容多通过图文、音频形式展示,这些内容首先需要学生逐字逐句地进行理解,其次没有明显的记忆点,导致学生很难记住这些内容,说明内容不够直观。这一条件下,因为德育是对学生内在素质进行培养的课程,要求学生将教育内容内化于心,而内容本身就不利于学生记忆,导致学生将更多的精力放在“如何记住德育内容”上,而不是“如何消化德育内容”,使教育内容无法给学生留下深刻印象,更做不到内化于心,,所以德育内容不直观不利于提高其教学有效性,难以帮助职业学校全面落实育人目的[2]。
   (二)教学活动受现实环境限制
   职业学校德育依赖现实环境,因此时间、空间、人员等现实环境因素会对教育工作的开展产生限制:其一,时间限制泛指课时限制,即首先师生必须在指定时间会面,任何一方缺席都会导致德育出现缺陷,其次因为总课时有限,所以教师并不能在教育过程中引入大量案例等非课本资料对内容进行详细解释,不利于学生理解,同时也导致教学理论化;其二,空间限制泛指课堂空间限制,师生必须在课堂中会面,否则也无法开展教学工作;其三,人员限制,在德育中师生都是特定人员,如果任何一方因故无法参与教学活动,则会造成以上相同结果。总体而言,现代职业学校德育必须满足时间、空间、人员三大限制条件,缺一不可,而在这三大限制条件下,德育质量依然不能得到保障,因此需要得到改革。
   (三)不便开展课外教学
   德育中的课外教学环节有两种形式:其一,教师在课堂上布置课外学习任务,学生在课外应当完成任务,进行学习;其二,教师在课堂上布置实践任务,让学生去课外进行实践。这两种形式都是为了让学生将教育内容内化于心,旨在培养学生的内在素质。但实际情况中,这两种形式的教学效果都不尽如人意,相当一部分学生在课外并不会完成教师布置的学习任务或实践任务,还会采用一些敷衍了事的方法去应付教师,而教师很难及时察觉,无法开展针对性教导,说明德育现状表现不佳,课外教学是其“软肋”。

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