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工程招投标与合同管理混合式教学的设计与实施

2021-06-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  工程招投标与合同管理是建筑工程专业一门重要的专业课,为有效提升教学效果,对该课程进行了混合式教学改革。结果表明,采用混合式教学,更呼应当前大数据的时代背景;改善了专业课枯燥的课堂形式,更容易被学生所接受,对学生的学习积极性有较好的促进作用;学生的期末总成绩也有较好的提升且更为理想。
  [关    键   词]  工程招投标与合同管理;混合式教学;教学效果
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2021)09-0043-03
   在线教学模式并不是近几年才出现的,是在当今互联网环境下结合电子设备的一种网络教学方式,其模式的开发和使用已有20多年的历史[1]。在线教学突破传统教学出现了种类繁多的课堂形式。MOOC(Massive Open On-line Course)即大规模在线开放课程,为学习者提供优质的学习资源、良好的学习环境,借助电子设备随时随地学习,没有地域和时间的限制[2]。MOOC在一定程度上改善了教育资源分布不均的特点,但是没有提供一种有意义的、基于讨论的交互式教育方式[3]。SPOC(Small Private Online Course)即小規模限制性在线课程,面向的是校内学生,课堂主要采用翻转课堂的形式,相对于MOOC是一种新的在线教学模式[4]。SPOC有利于线上和线下教学的充分结合,以达到混合式教学的目的。网络直播也是一种新型的在线教育式形式,教师与学生之间、学生与学生之间的交流则可以异地同时进行,即实现传授互动的共时性[5]。网络直播符合时代潮流,学生变主播,以生产者而非接受者的身份完成实践任务,线上线下、翻转课堂的构建更有效[6]。综合以上在线学习的特点发现,单一的在线教学有局限性,不能较好地发挥教育信息化的教学效果,而各种形式兼容的混合式教学平衡了网络与课堂的关系。混合式教学一般是线上学习与线下学习相结合,即网络学习和课堂面授的融合。混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合,整个构建过程有着不同的混合复杂度[7]。
   工程招投标与合同管理是一门综合应用性及政策性均较强的专业技术课程,是未来学生能够从事招投标业务不可或缺的常识内容。课程的内容主要是招投标实务中经验的积累总结,基本以法律法规和制度条文为主,难以体现严密的科学逻辑和推理归纳,难以调动学生学习的积极主动性。在教学过程中加入互动或实景等代入角色身份的教学方式,使学生有真实参与感,特别符合本课程的内容特点,更能培养学生的实践能力,将学习理论与实际工作相连接[8]。因此本课程主要采用“线上+线下+角色扮演模拟”的混合教学方式,建立课前、课中、课后三阶段教学流程,讲授与案例分析体验穿插其中,学生在学习过程中代入身份角色以实现实践与理论的有机结合。
   一、混合课程改革的必要性
   (一)工程招投标与合同管理的课程特点和教学目的
   工程招投标与合同管理课程包括四个方面的内容:招投标工作的程序、招投标文件编写、建筑法规和建设工程合同管理,主要目标在于让学生理解工程施工招标、投标及合同管理、施工索赔的相关知识;主要培养学生编制招投标文件的职业技能和进行索赔管理、合同管理的应用能力。该课程内容中以建筑标准、规范、条例为根本,传统的授课方式必然枯燥,难以调动学习的积极性,学习效果也受到影响。在有限的课堂时间里,学生接受的内容受到限制,理论知识讲授会占据大部分或全部时间,学生的动手能力得不到充分锻炼,且传统的考试多以碎片化的知识点考试为主,靠死记硬背可以实现短时记忆,但是理论性的内容在实际工作中的应用性受限。在当前大数据时代下,教学模式已经发生了变化,合理利用信息技术,进行“线上+线下”的关系教学,以应用为导向,对提高学生的实践能力有促进作用[9]。“线上+线下”的混合式教学,突出了招投标的实施流程、招投标文件的编制和合同管理的应用性,建筑工程专业的学生代入身份角色学习后,,对形成自身的专业能力以及独立完成招投标主要环节的工作有积极的作用,方便毕业后到招标代理、工程造价、建筑施工企业等公司从事建筑工程的招标、投标,或者从事工程项目的合同管理工作。
   (二)混合课改的内容和必要性
   传统的教学模式以教师为主导,学生处于被动方,被动接受学习内容,属于浅层次的学习层面;而混合式教学强调以学生为主导,教师主要是学习的引导者,利用教学资源设计教学情景,使得学生会学习[10]。多种结构形式的学习互为补充,“授人以鱼,不如授人以渔”更符合混合教学的理念。在混合式教学中线上教学内容多样化,学生可以留言提出疑问或是自己的想法,增加师生之间的互动和交流,经过线上的学习统计,教师可以充分了解到学生对招投标内容的掌握和学习态度。线下是对线上学习的拓展,可以完善线上学习的不足。
   在当前信息技术飞速发展的洪流中,传统的课堂教学也应做出适应性改变,这种改变的现实性选择就是通过混合式教学改革,打造新型师生学习共同体,即围绕以学生为中心,借助数字化校园和网络教学平台,搭建主动式、探究式、协同式的教学空间,构建线上线下相融通,课前、课中、课后相结合的师生互动型教学模式[11]。
   二、混合课改的可行性
   (一)混合课改的平台建设
   混合学习过程不仅取决于传统课堂,也取决于学生课后继续进行讨论的能力;线上的课前课后自主学习更需要在线学习平台的支持。优慕课教学平台是大数据环境下的一种交互式教育应用平台,平台的内容包括教学管理、课程建设、随堂教学和学习分析。建设过程中要求教师会利用互联网,具备信息化技术能力,具有专业底蕴,按照教学设计创建线上资源。

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