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土木工程材料本科层次职业教育课程教学改革

2021-06-13  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  习近平总书记在十九大上宣告我们已经进入了新时代,工科人才培养也要面对新时代发展提出的新要求。借助南京工业职业技术大学转升本科层次职业教育的契机,以培养富于实践素养和时代责任感的工科学生为目标,反思目前土木工程材料课程教学中存在的问题,提出相应的解决办法。基于课程改革的新思路,融合课程思政的内容,以利于土木工程材料高效课堂的实现和教学质量的提升。
  [关    键   词]  土木工程材料;课改;实践教学;课程思政
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2021)09-0052-02
   一、引言
   土木工程材料作为材料科学与工程类专业的一门专业基础课,具有重要的地位。该课程是以土木工程材料的基本理论、基础知识及材料管理的基本规律和基本技能等作为架构知识。内容包括土木工程材料的性质、用途、制备及检测、技术性质、质量标准、应用范围和储运、保管和管理等方面的知识和技能。通过教学土木工程材料,可以为本专业学生的毕业设计、科研及专业技术工作提供必要的基础理论和技能训练。但由于课程中涉及的各类土木工程材料(如石膏、混凝土等)存在较大差异,使得课程存在内容复杂、各章节内容独立、知识点零散等问题。为进一步提高土木工程材料课程的教学质量,本文分析了全国高校土木工程材料课程的现状,指出了该课程存在的一些问题,并提出了打造土木工程材料课程教学新模式的具体措施。通过课程改革,力图培养学生综合应用技术、管理、经济和法律四大学科的基础性专业知识的能力,为后续专业课程学习奠定必要的基础。此外,融合课程思政的新思路,培养学生遵章守纪、团结协作、诚实守信的职业道德与责任感。
   二、課程现状
   (一)教学内容偏重理论
   土木工程材料课程中涉及的材料种类繁多,导致课程内容繁杂,涉及知识面广。在有限课时总数前提下,细碎的课内理论知识学习相对挤压了实践学习,导致该课程整体以理论教学为主,实验、实操等课时相对较少。本科阶段对于各种材料的来源、功能、成分等性质的介绍受传统教学思维——以叙述性文字为主模式的影响,重视学生解答习题的能力。而且,从安全性角度出发,教师往往无法给学生提供接触工程实践的渠道,学生对于纷繁复杂的材料缺乏“眼见为实”的感性认识。另外,由于土木工程材料课程的概念性内容比较多,如果实验配套缺乏,,则无法调动学生的学习积极性。部分材料性能相似,单纯地开展理论学习,学生往往边学边忘,没有办法把零碎的知识系统地拼凑成体系,无法做到活学活用。针对就职专业技术岗位的部分学生的调研发现:由于缺乏理论和实践的衔接,导致这类从业人员缺乏应用知识解决实际问题的意识,使工程中简单的问题得不到解决[1]。
   (二)教学、考核方式单一
   本科层次职业教育的实施使得高职类学校专任教师中具有博士学位的占比增加,教师专业知识过硬,但选择保守传统教学模式的人数众多,且自身也相对缺乏理论与实践的结合。通过多元手段让课堂丰富化、生动化和具象化,仍是土木工程材料课程教学所欠缺的。此外,在应试教育的氛围下,教学从来都是“教、学、考”三位一体。同时,土木工程材料课程考核依旧存在“重报告、轻实验”的现象,导致学生之间互相“借鉴”的情况时有发生,班级内实验报告成绩总体水平大致趋平,无法直观地反映教学质量以及学生之间的差异。
   (三)教学内容多而课时少,缺乏应用
   土木工程材料涉及土木工程中多种常用材料,且随着新科技、新工艺的推行,材料种类和要求也日益复杂,课程推进中既要体现传统材料的基本特性、技术指标和工程应用等,又要时刻着眼于新规范、新标准、新材料的推行,使得课程教学内容十分繁杂,教和学的难度逐步提升[2]。另外,局限于土木工程材料的授课课时的限制(通常安排32~48学时),教师往往被迫加快教学速度,压缩内容,无法深入地介绍每种材料,更别提带学生亲眼看一看、摸一摸。教师疲于赶进度,学生难及时消化,使教学知识的连贯性受到影响。
   通过调研高校常用的土木工程材料教材发现:大多数教材包含各类材料的规格、技术性质、质量标准、应用范围和储运、保管,而甚少涉及根据工程要求正确合理地认识、鉴别、验收和管理材料及常用建筑材料试验报告的认读。这使学生理论知识富足,而欠缺应用能力。
   三、土木工程材料教学新模式
   (一)加强学生实践能力培养
   关注本科工科生实践教育,让学生在实践的广阔天地中学习真本事,这是广大土木工程材料教师共同的心声。随着本科层次职业教育的推行,高校更需从思想层面上开始重视实践教育,既可以运用大学课本里的知识服务于实践,又可以让实践加深学生对理论知识的理解程度。在土木工程材料的教学中,应当做到理论与实践的有机结合。
   首先,针对目前部分高校面临的实验学时有限、实验内容较多、部分实验周期很长种种困难,可以采用实验课、研讨实验和企业实习相结合的方法为学生提供更多的实践机会。在此过程中,除完成指定课程实验外,教师可提供综合性实验题目,学生自主完成确定选题、方案设计、分组实验、结果分析和实验报告的全过程,引导学生独立思考,提高分析解决问题的能力。此外,鼓励部分有能力的学生直接参与教师或企业的材料性能检测实验、新材料的开发研究或者实际工程项目,提高学生分析和解决问题的能力。其次,针对实验教学内容过时,教师需要利用学校的科研资源,大胆改进,设计更为新颖科学的实验课程。最后,适度改革考核标准,既要以考促学,又要强调对学生实验能力的培养。

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