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基于微课和“翻转课堂”结合模式在中医外科学教学中的

2021-06-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  目的:为体现“以学生为中心”的教学理念,将微课和“翻转课堂”结合的教学模式应用于我校中医外科学教学中,引导学生更主动地寻求学习资源和挖掘知识点,提高其独立思考的能力,进行更有针对性、更高效的学习活动,为今后我校及其他高等中医药院校的中医外科学的教育改革和完善提供参考和新思路。方法:课前制作突显我校中医外科学特色的三种换药、制药操作视频作为微课教学内容,选取我校2018年3月—2019年12月参与中医外科学夜间开放课程的学生共60人作为研究对象,在课程中采用微课和翻转课堂相结合的教学模式,课程结束后,采用对教师的访谈调查和对学生的问卷调查方式进行教学效果评价。结果:有效调查人群60名学生中,68.3%的学生对于三种中医外科学换药、制药微课视频感到很满意或比较满意;53.3%的学生认为,与传统的教学方式相比,基于微课的教学模式更能满足个性化的学习需求;35%的学生认为通过这种模式的学习,学习积极性、自主性得到提高;15%的学生认为学习效果无显著差异。在对授课教师的调查访谈中,授课教师表示学生好奇心与求知欲在教学中得到激发,表现为课堂上学生提出问题的频率、难度都大有提升,对授课内容知识点的掌握更加牢固。结论:应用基于微课和翻转课堂相结合的教学模式效果显著,可以激发学生对中医外科学的兴趣和主动性,值得进一步研究和推广。
  [关    键   词]  微课;翻转课程;中医外科学
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2021)09-0082-02
   “翻转课堂”是由教师准备、提供以视频为主的学习资源,学生在课前完成教学视频等学习资源的观看和初步学习,此后师生在课堂上共同讨论、解惑、答疑的一种新型教学模式。微课与“翻转课堂”相结合是利用“微课”作为授课素材,留出更多的时间让学生在课堂中对所学知识点进行讨论和学习,让学生成为课堂的中心,让师生在课堂上的地位发生反转性变化,从而形成“翻转课堂”[1]。当前研究表明,国外现普遍应用的微课和“翻转课堂”结合的模式可以让学生成为课堂的中心,学生在课堂上占据主动地位,从而更主动、更高效地學习,同时提升他们的自学能力、分析和解决问题的能力,是我国高等中医药课程教学模式的新兴探索热点。
   一、目前国内微课与“翻转课堂”结合的教育模式的发展现状
   目前国内微课形式单一,主要以教师讲授结合PPT或课堂实录片段这两种形式呈现。当前我国大多高等中医药院校授课时仅将微课与“翻转课堂”结合的教育模式作为研究热点,纸上谈兵,束之高阁,未能大规模实行,抑或更多偏向于发展教师职业技能,举办各类微课竞赛,此类竞赛只能提升教师的专业能力或评选优秀教学课例,却未将学生视为微课的主体,不能真正起到引导学生更主动地寻求学习资源和挖掘知识点的作用[2]。
   二、我校现有医学教学存在的不足
   中医外科学是高等中医药院校学生的必修基础课程,也是临床学科中的骨干课程。因其是以形态学为主的临床学科,所以具有临床实践性强、直观性强的突出特点。我校自2012年秋季学期起运行的中医外科学夜间实验开放课程主要采用“教师讲、学生听”的传统教学模式。这种模式中教学活动和教学结构都是以教师为中心,主要以教师讲授结合PPT或课堂实录片段这两种形式呈现。学生是知识的被动接受者,知识的传递发生在课上,而知识的消化吸收留给学生自己,且缺少师生间、学生间相互讨论、相互交流的环节,这在一定程度上阻碍了学生的学习积极性和创新思维的发展。只是教师单方面的灌输,学生缺乏专业规范的操作视频指导学习,其实践动手机会少,实践能力较差,没有真正体现“以学生为中心”的教学理念。
   针对以上问题,我们在中医外科学夜间开放课程中采用微课和“翻转课堂”结合的模式,课后通过对学生和教师的问卷调查和数据分析(SPSS)的方法进行效果评价,以期为我校中医外科学教学改革提供新方法、新模式。
   三、基于微课的“翻转课堂”教学模式在中医外科夜间开放课程教学中的应用研究
   (一)研究对象
   我校2018年3月—2019年12月参与中医外科学夜间开放课程的学生共60人。
   (二)教学模式设计方案
   1.微课的制作
   课前邀请我校中医外科教研室资深教授指导、参与金黄散换药、七星丹制备和溃疡丹药换药的视频的录制,每段视频不超过15分钟,配以解说及字幕。以七星丹制备这一堂课为例,分别为七星丹的历史渊源、七星丹制备的材料、设备准备,使用七星丹治疗真实病例分享和讨论三部分,,内容翔实,全面地展现七星丹的学术、临床价值。
   2.“翻转课堂”
   在课堂中再次观看视频的过程中,教师根据学生课前自主预习微课后提出的问题,进一步进行逐层的难点讲解,在讲解完共性问题之后,由学生自行分组进行实践操作。此后进行组内实践讨论并进行组间相互评分,有助于提升学生的语言、沟通能力,鼓励学生自己提出问题、解决问题。在整个“翻转课堂”的实践操作中教师需作为掌舵人,发挥归纳总结、补充引领的作用。
   3.课后复习
   在实践操作完成后,教师对每组进行点评和总结。学生需再次观看微课视频进行巩固复习,以更深层次地理解和掌握三种中医外科学换药、制药技术。同时教师需采取适当的课后辅导,针对个别学生的问题有针对性地解答,并布置相应的思考作业,引导学生促进知识内化。

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