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基于模糊层次分析法的高校青年教师职业能力评价

2021-06-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  对于高校而言,青年教师是其教师团队建设的基础保障,对于高校师资水平的提升具有至关重要的作用,从某种程度上讲,青年教师自身的职业能力决定着高校的未来发展,但想要对青年教师的职业能力进行有效的培养,还需要有相应的评价作为基础,也只有在明确各青年教师的职业能力以后,才能更好地应用相关强化措施,提升其职业能力,以此来推动高校的稳定发展。对基于模糊层次分析法的高校青年教师职业能力评价进行论述,希望能够为相关工作的开展提供一定的参考和借鉴。
  [关    键   词]  模糊层次分析法;高校;青年教师;职业能力评价
  [中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2021)09-0102-02
   随着社会的发展,人们对教育越来越重视,这在一定程度上推动了教育领域的发展,特别是高等教育,各高校的规模不断扩大,对教师的需求量也越来越大。为了对教师团队进行有效的补充与建设,很多高校当中的青年教师比重不断提升,这使得青年教师逐渐成为高校未来发展的重要保障,也正因如此,高校对青年教师的职业能力越来越重视。有效提升教师团队的整体质量,同时利用模糊层次对青年教师加强测评,以此为基础,落实相关处理措施,这对于高校的可持续发展具有非常重要的意义。
   一、构建职业能力评价体系
   (一)冰山模型
   在对高校青年教师进行职业能力评价体系设计的过程中,可以对目前认可度较高的四层体系架构进行应用,即目标层、领域层、模块层以及执行层,这种评价结构的特征包括:第一,对于指标的相对独立性较为关注,在指标选取过程中重视低相关性;第二,以评价目标为基础进行全面的考察,能够对与职业能力相关的各个方面予以覆盖,避免考核出现疏漏;第三,会将青年教师最佳的指标值作为参考标准,能够更好地明确岗位胜任资格。因此,文章对四层体系架构进行应用,以此来保证评价体系的严谨性和全面性。
   在对相关评价体系进行构建的过程中,应用的方法主要有德尔菲法、头脑风暴以及行为事件访谈等,以此为基础,对研究目标的胜任特征进行全面的收集与整理。同时根据相应的胜任特征,对冰山模型予以构建,并从显性职业能力及隐性职业能力两方面对其中的理论依据及对应关系进行论述。
   第一,显性职业能力。所谓的显性职业能力,就是青年教师在工作实践当中凸显出的特定能力,通过量化指标即可进行观察和测量,这些能力主要表现在冰山模型顶端,即教学能力、实践经验以及科研水平等。第二,隐性职业能力,即青年教师身上的潜在职业素质,也是其职业能力结构的重要组成部分。该部分特征由于不容易观察,所以通常也很难进行测量与改变,所以这部分特征归于冰山模型的下方,主要涵盖从教意愿、成就导向、角色转换以及创新意识等,这些特征是青年教师职业生涯当中必须要重点考评的内容。而无论是显性职业能力,还是隐性职业能力,它们都是构成高校青年教师职业能力的重要内容,在评价过程中,两者都是不容忽视的,不能因为前者容易测评或者后者容易激发教师潜能而忽视另外一项内容,因为,任何一种特征指标出现劣势,都会对教师职业能力的提升产生制约[1]。
   (二)确定评价指标权重
   文章使用层次分析法对各指标权重加以确定,具体步骤为:第一,对职业能力进行细化,使之成为多项评价指标,根据各指标间的紧密程度进行分类,使其成为具有紧密逻辑的层次体系;第二,通過两两对比,对同级指标重要性加以明确;第三,通过对同层得分的合并,得出各项指标对于测评目标的影响程度。
   二、青年教师职业能力评价实证研究
   应用层次分析法对评价指标进行赋权,为了确保这个过程的准确性和科学性,可以对相关专家及高校当中人事管理领导进行邀请,结合理论与实践共同完成该项活动,而为了防止个人意志影响群体决策,可以借助德尔菲法对打分信息进行收集。对于调查考核指标的评价,可以通过两两对比矩阵的建立,借助特征根法对矩阵特征根以及特征向量进行计算[2]。
   在具体运算中,首先要明确各执行指标等级得分,并进行一级模糊计算,获得各项评价指标的分值,然后结合评价指标体系构架,对上一层级进行模糊综合计算,进而获得模块层指标以及领域层指标对于职业能力的得分。此后才能就评价目标,对各维度的评价得分进行综合测算,明确青年教师在职业能力方面的得分。
   对于测评指标的处理,常用的方法包括模糊分布法、加权平均法以及最大隶属度法,而相比之下,模糊分布法针对上述显性职业能力以及隐性职业能力的评价得分设置了固定比例,能够更加系统、准确地将高校青年教师自身的职业能力反映出来。因此,只需要抽取青年教师的模糊评判数据,,导入相关软件当中进行计算,通过多级模糊层次评判自下而上地进行综合,即可获得最高层指标的评价结果[3]。
   当然,为了对评价模型以及指标体系的科学性与合理性进行检验,确定其能够对高校青年教师的职业能力进行如实的反映,还要对相关检验方法加以落实。第一,设置考评小组进行评审,为了确保考评小组成员掌握青年教师的职业能力,需要保证评价教师及考评成员隶属同一所高校,同时要以检验对象自身的显著性差异为基础,在有效样本当中分别选择得分一般的教师以及得分较高的教师进行误差检验;第二,应用三级指标方差进行分析,这种方法的主要目的是检验样本职业能力得分有无显著差别,用来反映评价是否有效;第三,利用行为自评进行误差检验,根据职业能力建设的评价指标体系,设计行为自评表,并由检验样本进行填写,之后使用问卷调查获得相应的直观分数,将其与模糊层次评判计算分值进行对比,完成误差检验[4]。

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