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分层教学在高职数学教学中的运用

2021-07-01  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  现阶段,高职教育发展迅速,学生生源的知识结构、综合素质、学习能力差异很大,再加上高职专业上的差别,对学生数学知识的掌握程度也有不同的标准,在课时设置和教学内容上也会有所体现,所以在高职数学教学中,要依据各个专业数学教学大纲的要求,制订相应的教学内容,并对每一个专业的学生进行分层次教学,差别对待数学学习能力和知识水平不同的学生,使每位学生在数学课堂中都有所收获,达到提升高职数学教学质量的目的。
  [关    键   词]  分层教学;高职教育;数学教学
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)07-0186-02
   在我国大力倡导高职教育的背景下,高职教育蓬勃发展,教育模式和方法也在不断的改进之中,而在高职教育改革的形势下,使高职教育面临再一次的改革和创新,教学多元化发展已经成为现阶段教育行业的主旋律。课堂内容要丰富、生动、有趣,彻底改变“填鸭式”和僵硬化的教学模式;教学活动要添加现代化、信息化、科学化等多种元素,使课堂气氛更加的活跃;需要教师与学生之间更加的平等,使教学活动开展得更为有效。高职教育改革迫切需要数学教学不断探索新的教学模式,促进教学质量的提高,而分层教学工作的落实,将缩小学生之间的差距,强化学生的学习效果,实现全体学生成绩的提高。
   一、高职数学教学开展分层教学的原因
   一般来说,学校的考试成绩被划分成三个层次:优秀成绩、中等成绩、不合格成绩。高职院校的数学成绩也是按照这三个层次进行划分。成绩优秀的学生,对数学知识的掌握能力和学习能力较好,并具有学习深度数学知识的能力;成绩中等的学生,可以掌握教师课堂所传授的内容,并可独立完成教师布置的作业,但是数学知识拓展学习能力较弱,自主学习能力较差,需要在教师的督促下进行数学知识的学习;成绩不合格学生,课堂中的内容不能完全理解和掌握,课下作业完成情况较差,无法独立自主地进行数学知识的学习,整体数学学习能力较差。三个层次的学生在一个课堂中进行数学知识的学习,由于各自接受程度的不同,导致学习效果有很大的差异,而教师使用同一教学内容,使得优秀学生的学习深度不够,中等学生学习吃力,而不合格学生则完全听不懂,最终导致数学教学效果不是十分理想。
   二、学生分层
   (一)以学生为本的分层方式
   学生分层要充分尊重学生的选择,使用开放式的分层方式,在学生自主选择的基础上,结合数学成绩进行开放式的分层。高职分层教学要体现高职的教育特色,所以将层次分为就业组(A组)、能力组(B组)、升学组(C组)。A组是数学成绩不是十分理想的学生,主要的教学目标是学习效果符合数学教学大纲的要求,并熟练运用基础知识,在教学中侧重查缺补漏,培养学生的数学学习方法;B组学生具有一定的自我管理和约束能力,学习态度比较端正,并掌握了一定的数学学习方法,具有较好的学习能力,B组学生的教学目标要体现职业教育的特色,教学中以能力培养为主,提升B组学生发现问题和解决问题的能力;C组学生是数学成绩优秀的一组,本身具有很好的学习能力,已经形成了良好的数学思维,并且具有升学的意愿,在教学中应侧重更深层次的数学知识,为将来的升学做好知识储备。
   (二)分层调整
   在分层过程中,大部分学生会选择到自己满意的小组,会有小部分学生的分组不是十分的理想。比如,有的学生数学成绩较差,但是具有强烈的升学欲望,所以想进入C组;而有的学生数学成绩较好,但是对自身的要求较低,不愿进入C组,而想进入B组。出现这种情况时,教师要进行综合的考量,对于想进入C组的学生,教师可先与学生沟通,采取折中的方式,将学生先划分到B组,然后通过后期针对性的培养,使其达到C组的标准,再调整至C组;对于想进入B组的学生,教师要树立学生的自信心,以对未来发展负责的态度,对学生进行劝导,可以先将学生分入B组,在今后的教学中要时刻鼓励学生,使其拼搏进取,根据学生的实际表现以及学生的最终意愿,调入C组或者是留在B组。分组结束后,学生并不是就被固定在某个小组,而是根据学生实际的学习情况,在分层教学过程中可以适时调整学生的分组,实行小组动态化管理,以满足学生的学习发展需求。
   三、分层备课
   教师开展新课程之前,都需要事先进行备课,分层教学的开展需要教师进行分层次备课,为不同层次的学生准备相应的教学内容。结合数学教学大纲的要求,将一节课程的内容分成多个层次,每个层次包含一个知识点,将数学知识单一化,以便学生更加容易地学习和理解。
   (一)分层要求
   教师备课要从实际的学情出发,针对各个小组制订不同的学习要求,明确各小组学生掌握的知识内容,比如,C组需要掌握本节课程中具有一定难度的知识,而B组的要求则是熟悉即可,A组只需掌握基础知识。依据各组学生的学习能力,教师制订本节课程各组的学习目标以及知识掌握程度的要求。在备课阶段,教师要充分考虑到分层教学的需求,事先对本次课程进行分层,从而对各个小组进行教学上的区别对待。
   (二)明确分层教学内容
   (1)研究教学大纲中的内容,分析教材中的关键知识点,从而明确分层教学内容;(2)充分了解各小组学生的想法,探寻学生的学习需求,,从学生的角度进行备课,以保证教学质量的提高;(3)明确各个小組的教学目标,依据学生的层次制订相应的教学目标,从学生学习能力发展的角度进行教学内容的设计。

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