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产教融合背景下五年制学前教育专业学生师德培养的现状研究

2021-07-04  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  基于五年制学前教育专业学生职业行为可塑性较强,且师德培养是多方联动的长期实践过程,同时也为响应国家对师范生师德培养的号召,产教融合背景下五年制学前教育专业学生师德培养的现状研究应然而生。调查发现,存在学生对师德内涵的理解“以偏概全”、职业认同感低、师德课程零散、工学交替难获导师有效性指导等问题。
  [关    键   词]  产教融合;五年制学前教育;师德
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603(2021)07-0212-02
   一、研究的背景
   (一)响应国家对师范生师德培养的号召
   教师是教育发展的第一资源,而师德是教师职业的灵魂。党和国家一直高度重视师德建设,不仅出台相关的政策规范教师的职业行为和操守,近年更是将师德的关注点前移到“准教师”——师范生的师德培养工作方面。2016年3月17日,教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出“举办教师教育的院校要协同教育实践基地,推行双导师制,促进师范生深入体验教育教学工作,逐步形成良好的师德素养和职业认同”。2019年12月16日颁布的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》明确指出“压实学校主体责任,引导家庭、社会协同配合,将师德师风教育贯穿师范生培养及教师生涯全过程,师范生必须修学师德教育课程”。国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“深化产教融合、校企合作,育训结合,健全多元化办学格局,推动企业深度参与协同育人”。由此可见,国家不仅重视师范生的师德培养,更提倡创新师范生师德培养的模式,强调多方联动,协同育师德。这也为产教融合中的学前教育专业学生的师德培养提供了政策保障与思想引领。
   (二)幼师师德的培养是多方联动的长期实践过程
   经济增长与社会繁荣为推动学前教育事业的高速发展铺垫了坚固的基石。但是,学前教育高速发展的背后仍面临着很多挑战,,学前教育质量的提高关键在于幼儿教师的素质。近年来,幼师紧缺、待遇偏低、保障程度较低、教师队伍流动性大等现象一直是困扰学前教育工作的难题。而极个别幼儿教师虐童等负面事件的曝光,反映了个别幼师师德和素养的问题,同时也让社会公众心目中“充满爱与阳光”的幼师职业形象大打折扣,引发信任危机。幼儿教师的素质,尤其是师德的培养绝不是一朝一夕能完成的,只有社会、学校、幼儿园多方联动、共同培养且长期实践,才能将师德内化于幼儿教师之心,外化于行,真正做到知行合一。
   (三)五年制学前教育专业学生职业行为可塑性较强
   2018年1月,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师。五年制学前教育专业学生作为未来幼师的主力军,有其独特的群体特质。五年制学生入学时心智不够成熟,知识储备少,他们对自身的学习、成长以及职业生涯规划方面比较迷茫,对学前教育行业的发展现状及前沿信息了解不透彻,难以对自己未来从事幼儿教师的职业及幼师职业所具备的师德、职业素养等进行深入的思考,形成较高水平的认识。但五年制学生职业行为的可塑性更强,校园联动对他们进行师德培养,有助于学前教育质量的提升。
   二、新时代学前教育专业学生师德培养的内涵
   师德的内涵随着时代的变迁而不断丰富。必须认识到,教师的角色是通过“人”—“职业人”—“专业人”三个层面构建起来的,教师首先是社会中的个体——公民,所以首先应具备公民道德素质;然后才是职业赋予公民的角色——教师,教师作为从教工作者,理应遵守教师职业道德;最后,教师的天职是教书育人,因此应具备扎实的专业知识和专业能力。综上所述,新时代师德的内涵是由公民道德规范、教师职业道德、专业素养“三位一体”所共同构成的。
   三、产教融合背景下五年制学前教育专业学生师德培养的现状
   (一)不忘“儿童为本”的初心,但对师德内涵的理解“以偏概全”
   所谓“师德”,其内涵非字面意思“为人师者之德”如此粗糙。新时代师德的内涵是由公民道德规范、教师职业道德、专业素养“三位一体”所共同构成的。本研究通过观察和访谈得知,学生对师德内涵的认识较为片面和简单,存在“以点带面”的现象。所有的学生谈及师德都从“儿童为本”的角度出发,提到了要“热爱和关心儿童”,有的学生认为师德就是教师蹲下倾听幼儿说话的“平等”姿态,有的学生认为师德就是地震中幼儿园教师用自己的血肉之躯保护幼儿的大爱奉献精神,有的学生则透过“虐童”事件引发自己对师德的理解就是个人的品行修养。由此可见,学生对师德的理解大都简单地停留在“教师”这一职业的“德”上,忽视了人首先作为公民应具备的公民道德,及教师作为一种专业化职业应具备的专业素养。
   (二)被“择善而从”的专业选择,让职业认同感“脆而不坚”
   专业选择对学生未来的职业发展起着导向性作用。学前教育专业的学生只有发自内心地热爱本专业并对自己是未来幼师持肯定态度,才会以一种自觉、高能量的状态投入专业学习中,在日后工作中努力钻研业务、克服困难,把教书育人的工作提到新高度,把师德展现得淋漓尽致。反之,如果学生对自己所学专业感到乏味、无趣,无疑会在学习和职场中丧失积极主动性,师德也无从谈起。调查发现,报考前学生对本专业的了解大都处于空白状态,选择学前专业是因为“我爸说学前教师是国家紧缺型人才”“我妈说幼师也是老师,工作体面”“我姑是中学老师,她说这个专业挺好的”。由此可见,学前教育专业政策、职业前景、职业特性等外界因素诱使学生在专业选择方面被动地“择善而从”。既然专业选择大部分非源于本人对幼师工作的热爱和向往,那么对“幼师”这一职业学生认为“这是我爸选的,不是我”“也没什么更好的选择,那就试一试”“我不排斥儿童,应该蛮适合”,这反映出学生对“幼师”这一职业的认同感“脆而不坚”,职业理想和价值认识内源动力不足,那么师德自律行为的转化就难以顺利完成。

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