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网络环境下小学语文多元评价模式的分析

2021-07-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:网络环境下的语文教学评价模式较传统单一的评价模式有了较大的转变,由于网络教学资源丰富,呈现方式多元,网络环境下的教学评价加强了师生之间的互动沟通,并逐渐形成了以学生为中心的多元化教学评价模式。在这种时代背景下,教师要充分把握好网络技术带来的便利性,优化教学模式,促进语文教学事业的发展。
   关键词:网络环境;小学语文;评价模式;多元化
   传统的教学评价多以教师一人为评价主体,学生只能被动接受教师的评价。这种评价模式过于主观和单一,无法激发学生的学习动力,也不利于对学生学习自信心的培养。语文是一门人文性较强的语言类学科,许多知识不像其他科目有确切的答案,因此,语文教学的评价也应当更加多元化,网络技术在课堂教学中的应用为开展语文多元化评价提供了更多便利性,教师要充分利用网络技术创建多元化评价模式,实现语文教学的突破与创新。
   一、利用网络档案进行多元评价
   网络技术的发展使各种先进的技术应用于课堂教学中,为了构建更加多元化的教学评价体系,教师可以利用网络档案来记录学生的每次课堂表现和学习情况,通过一段时间的记录,可以直观地了解学生这一阶段的整体情况。在每次进行阶段总结时,教师展示学生的学习档案,学生通过教师的记录可以清晰地了解到自己与周围同学存在的学习差距,内心产生较为强烈的竞争意识与学习动力,在之后的学习中,学生也能取得更大的进步。例如,教师将每个学生每堂课的发言情况、学习认真程度、作业完成情况都以A、B、C三个等级进行评价,并将评价结果计入每个学生的档案之中,这种记录档案的方式全面、丰富地记录了学生学习情况的方方面面,不仅评价内容多元化,评价结果也更加客观公正,每个学生的优势特长都能在档案记录中被清晰地发掘出来。学生在阶段性的档案总结中,可以了解到教师对自己的评价以及其他同学的评价,能够更好地了解自己在学习中的长处和存在的不足,以及自己与其他同学之间的差距,在后续学习中能够更好地扬长避短,端正态度。
   二、多元评价主体培养学生主动性
   基于网络背景下的语文多元评价模式,不仅要求评价内容多元化,更要求评价主体多元化,只有将学生也纳入评价主体之中,才能真正凸显出学生的学习主体地位,激发学生内在的自主意
  识,让学生积极主动参与到评价活动中来,对自己及教师的教学活动进行有效评价。例如,在学习《荷花》时,教师就可以利用网络资源来增加师生互动,并鼓励学生对课文内容和教学活动进行评价。教师为学生展示荷花的图片,旁边配上各种描写荷花的古诗,在这种优美的意境之下,学生内心产生各种想法,并产生强烈的表达欲望,教师鼓励学生结合展示的图片及文字对课文内容进行整体性评价。学生在评价的过程中,能够融入更多自己的思考,表达能力与思维能力都能得到有效增强,还能够产生学习的满足感与成就感,对学习更加充满自信,教师评价对学生的情况也有了更多的了解,师生之间的配合更加默契,教学效率也能得到有效提升。
   三、加强家校合作开展多元评价
   网络技术的发展为家校之间的顺畅沟通提供了平台,要确保语文评价模式更加多元化,教师除了要增加评价内容与评价主体外,还要创新评价形式,利用家校合作的方式,让家长参与到评价活动中来。这种评价模式不仅能够加强教师与家长之间的沟通,还能促进家庭教育质量的提升,为学生营造更好的学习与成长环境。例如,教师可以每天请家长在网络小程序中对学生的作业完成情况进行打卡,,同时在家校联系群中上传学生的朗读、背诵等作业完成情况,通过这种方式,确保家长对学生的课后學习情况进行有效监督。还可以定期以网络问卷等形式邀请家长对教师的教学情况及学生的学习情况进行评价,家长也可以在留言区写下自己对教师教学的想法与建议,教师通过收集到的问卷信息,了解更多家长的想法以及教学活动中存在的问题,并及时对不足之处进行调整和完善,优化课堂教学方案,促使语文课堂教学良性化发展,学生的学习也能取得更大的进步。
   随着网络技术的飞速发展以及网络设备在课堂教学中的广泛应用,课堂教学更加多元化和智能化,在这种背景下,语文教学的评价模式也应当顺应社会与时代的发展变得更加多元化,以此来确保评价的有效性与客观性。为此,教师要及时转变评价思维模式,尊重学生主体,对评价模式进行大胆的改革与创新,将学生和家长纳入评价主体,利用多元评价模式促进语文教育事业和学生综合能力的共同发展。
   参考文献:
   [1]杨启光,杨冰.基于深度学习的小学语文写作:内涵、特征及教学策略[J].教育导刊,2019(12):65-69.
   [2]谢幼如,吴利红,黎慧娟,等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育,2016(6):36-42.
   [3]林君芬.网络课堂环境下的差异教学模式与策略研究[J].电化教育研究,2010(5):91-97.

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