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基于深度学习的小学数学有效教学的思考与实践

2021-07-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:教育改革、新课标倡导下的深度学习具有重要的价值。阐述深度学习的特征和小学数学渗透深度学习的重要性,立足深度学习的视野实现有效教学,包括强化知识迁移、问题为导向、营造生活式的学习情境、多媒体助力教学、鼓励动手实践操作等途径,以期为小学数学新课程改革提供参考。
   关键词:深度学习;小学数学;有效教学
   深度学习是超越于表象、浅层学习的高效学习模式,指学习个体在吸收消化知识的基本条件下,深度探究思考形成一种新的思维,并将这种思想渗透到认知结构中,二次搭建起新旧知识点之间的知识系统,达到高效高能的一种重要学习模式[1]。数学为各学段必修的一门基础科目,在“教改、新课改”双改深入开展的环境下,小学数学教师应以深度学习的理念促成双改要求的有效实现,通过设计别具特色的深度学习主题内容,坚持学生本位的教学原则,以实现小学数学有效教学。
   一、深度学习的重要特征
   1.信息的广联融合
   深度学习属于一种系统性、全面性、广泛性的学习模式,蕴含了多种深度思维的知识内容[2]。在教育信息化时代下,要有效掌握繁杂、碎片化的知识内容,只凭浅层、枯燥的学习模式是不能实现的,必须实现多方信息的广泛链接融合,完全符合深度学习的本质内涵。
   2.思维的高阶状态
   深度学习的完成是培养高阶思维的根本途径。高阶思维包含了批判、反思、拓展、创新等思维,在思维体系中属于最高层次、最高水平的认知能力级别[3]。深度学习涉及的对象是复杂的情境、繁杂的知识,这就需要挖掘学习者的高层次思维进行知识的链接和架构,形成新的问题生长点和新的思想,使各种问题得以高效处理和解决。
   3.积极自主的学习意识
   实现深度学习,前提为学生应有积极参与学习的意识,外力驱动下被动式地学习根本无法实现高阶思维的培养[4]。深度学习要实现学生知识体系的创新,实现知识视界的广度和深度,关键在于学生积极自主地参与,深度探索和反思,最大化地提高学习效率。
   二、思考深度学习的小学数学有效教学的必要性
   1.素质教育、新课改发展的双向要求
   素质教育理念是要突破为应试考试而教学的局限,学生要从过去死记硬背、被动受纳的学习模式中脱离出来,积极愉悦地投身到数学教学活动中,深化对知识的理解和消化。新课改力求强化培养学生的高阶思维,通过深度学习能够深刻分析、思考,用批判的思维形成新的更新更高的思想,恰好迎合新课改背景下对小学数学教学提出的新时代教学目标。由此可见,深度学习与素质教育、新课改的双向要求是完全契合的,小学阶段数学教学开展深度学习尤为必要。
   2.助力于学生综合素养的有效提升
   深度学习通过学生积极主动地深入思考和分析,架构起全面、广泛的知识结构系统,在整个过程应有真切获得成功的效果,学好数学的自信心愈发强烈。而且通过深度学习,能大胆质疑、勇于创新,生生之间实现了和谐共赢的合作,很好地培养了学生的探究意识、合作精神,这些能助力他们综合素质的提升,为学生终身进步成长稳固了根基。
   三、基于深度学习的小学数学有效教学的路径
   1.强化知识迁移,建构完善的知识体系
   数学课程所涵盖的内容之间都有相关性,思维高度的形成是学生认知由浅入深、由简入难中逐渐深化的一个过程体验。深度学习的背景下,教师需指引学生深化对知识间契合点的认知,通过知识的迁移,完成新旧知识内容的链接,建立一个知识大体系,为深度学习的实现奠定稳定基础。
   例如,北师大版小学数学五年级上册第五单元“分数的基本性质”一课教学的关键是:学生能否自主搭建起全面完善的知识信息体系。教学前安排了一个前置预习任务:我们在四年级时学过“商不变的规律”,分数也是除法的另一种表现形式,它们关系密切,,深入分析分数是否蕴含相同或相似的规律?前置预习问题的设计,极大地焕发了学生探究新知的积极性,而且学生在预习过程中广泛搜集相关知识点,强化了知识迁移的能力。而后在本课的教学过程中,依据学生提前预习内容的前提条件以及预习期间形成的新思路,将除法的相关知识迁移过来,促使学生反复验证和猜想,逐渐理解和消化本节关于分数的重要知识点。此教学模式增强了知识迁移互通的能力,也推动了学生数学思维能力的提升。
   2.以问题为导向,强化知识的理解消化
   深度学习是自发的、积极的、有价值的学习过程,而实施的前提条件为对新基础知识的理解与消化。所以小学期间进行数学深度学习,对于概念、口诀、公式、原理等各类知识都应注重相似相连知识的迁移和理解。
   例如,教學北师大版小学数学三年级下册第五单元“什么是面积”一课时,根据学情实际设计了以下教学环节:引导学生在观察、思考的基础上理解面积的初步概念;在比较辨析边长、周长中进一步掌握面积的内涵;学会如何比较不同图形的面积大小,领悟周长增加,面积可能增加,也可能会减少;周长不变,面积却可能会变。通过设置一些问题吸引学生去深入探索、思考:①“面积”这个词你听过吗?举例说说。②面积和什么有关,周长越长,面积越大吗?周长相等,面积也会相等吗?③周长不变,面积会变化吗?总结周长与面积之间的关系?以几个有针对的问题引出周长与面积的关系,可见问题导引能为他们深化理解新知与旧知之间的关系,学生二次温习了旧知,深化了新知的理解,推动了深度学习的有效开展,学生脑海里构建起多种有连带关系知识点的结构体
  系,推进了学习有效性的不断提升。
   3.营造生活情境,增强深度学习的能动性
   数学知识和身边生活都有着紧密联系,为实现有效的小学数学课堂教学,教师需营造出具有生活色彩的教学情境,在熟悉的情境中更轻松地了解新知内容,助力于深度学习的实现。生活化教学情境有利于消除他们对抽象知识的抵触感,使教学知识的传授不再枯燥、不再受限,而且能激起学生学习的能动性,助力教学目标的高效实现。

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