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SPOC联合PBL混合教学模式对于临床医生能力培养的实践与思考

2021-08-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  翻转课堂是目前教学改革的研究热点,该方法将学习内容转移到课堂前,通过“课前自学—课中讨论—课后总结”的形式开展教学。该教学模式以学生为核心,通过锻炼学生的自主学习意识及创造精神,全面提高学生的综合素质。PBL教学体系是以问题为核心、以学生为主体,将问题置于课堂教学中,进行小组探讨式学习。通过探讨SPOC翻转课堂联合PBL混合教学模式对临床医生能力培养的应用实践,辅以对应用过程中相关问题的深度剖析,旨在为SPOC翻转课堂联合PBL混合教学的新方法应用于医学教学实践提供理论依据。
  [关    键   词]  SPOC;翻转课堂;PBL;混合式教学
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2021)06-0055-03
   随着现代科学技术的不断进步,旧的教育模式已经无法满足现代医师全方位的学习需求,迫切需要改革旧的教学方式。旧的医学讲解模式,仅仅只是强调教师传授的过程,,过于“教条化”与“机械化”,学生的自主学习能力没有得到充分重视与挖掘,因此获益颇少。为了满足现代医学发展的迫切需求,培育具备高素质以及批判创造精神的医学人才,教育学家最新创建了SPOC(Small Private Online Course)+PBL(Problem- Based-Learning)混合式教学模式,且在医学教学中得到了初步实践与应用。
   一、SPOC+PBL混合式教学模式概述
   基于SPOC翻转课堂和PBL相结合的混合教学模式,依靠网络平台的实践流程标准,把学习内容转移到课堂前,通过“课前自学—课中讨论—课后总结”的形式开展教学[1]。此种全新的教学方式以学生为核心,通过锻炼学生的自主学习意识及创造精神,全面提高学生的综合素质。
   (一)SPOC翻转课堂
   Armando Fox 教授最早提出并诠释了SPOC翻转课堂的定义,SPOC翻转课堂是通过在线课堂的形式进行教学,较为小众化、精品化,是后MOOC时代的产物[2]。教师根据教学大纲制作教学视频,通过网络平台将学习资源发放给学生,让其自主预习,课堂中围绕问题进行讨论式教学,教师在此过程中适当对学生进行指导与点拨,锻炼学生依靠自己主动掌握相应的专业知识。SPOC翻转教学将课堂知识翻转到课堂前,不再依赖教师被动“教”,而是依靠学生主动“学”。
   (二)PBL教学法
   PBL的教学体系是以问题为核心,以学生为主体,将来源于现实的问题置于课堂教学中,进行小组探讨式学习。在这个过程中,学生利用主动学习的方式形成独立的知识体系,教师则利用小组互动的模式进行引导。PBL医学体系主要以小组为学习单元,围绕着某种疾病进行启发式讨论,展现出了以人为本的专业理念。传统的教学方式主要强调教师讲解,而PBL式教学则更能激发学生的学习兴趣,提高学生的临床技能,形成双向交流的师生关系。该教学方法对于塑造高素质的医学人才具有一定的指导意义[3]。
   (三)SPOC+PBL混合式医学教学模式的创建
   SPOC+PBL混合式医学教学模式主要通过“课堂前”“课堂中”“课堂后”三个步骤[4]组织教学(见图1)。
   课堂前:即“解决问题前”阶段。教师根据各临床专业的教学大纲或利用PBL病例库选取典型病例,制作微视频等学习资源,借助SPOC网络平台推送给学生。课前学习资料包括临床病例资料、学习任务、课前习题以及相关问题。学生利用业余时间课前自主学习,熟悉相关知识点,积极主动查阅相关领域的文献资料,遇到疑难问题可通过SPOC网络平台与教师、同学交流,做好记录,方便课堂讨论。学生通过课堂前自主学习熟悉专业知识,为课堂讨论学习做好充分准备。
   课堂中:即“解决问题中”阶段。基于SPOC平台的PBL教学模式是基于网络平台实现课上课下同步教学,与传统教学模式相比更加复杂、更加灵活。临床医学课程主要是应用以典型病例讨论为内容的PBL方法进行讨论式教学。课程中以五六个人的小组为学习单元,开展讨论式学习,尝试角色扮演、进行问诊以及收集病历,然后利用掌握的专业知识进行科学评估与分析。对于讨论的重点问题,教师则适当地引导与点拨,开发学生的潜能,让其理论联系实际的能力提到有效訓练与提高。
   课堂后:即“解决问题后”阶段。课堂后内容主要包括教学评价与反馈。一方面,通过理论考核及临床技能考核,评估学生课堂学习的效果;另一方面,通过问卷调查等形式开展学生自评和教师自评,了解课程教学的缺点和不足并持续改进,使得教学质量进一步提高。
   二、SPOC+PBL混合式教学模式在临床医学中的实践与应用
   随着教学改革的不断推进,目前SPOC+PBL混合式教学模式在医学教学中进行了初步探索与应用[5]。
   (一)骨科学
   张成亮将SPOC+PBL教学模式在骨科学的教学中进行了探索应用[6]。临床教学前教师制作电子课件,学生提前学习,围绕关键问题,教师在课堂教学中有的放矢,比如涉及的解剖学结构、影像学特征以及手术方法的选择等问题,学生课中采取PBL讨论式学习,课后进行临床教学内容的交流与反思。结果发现,应用SPOC+PBL教学模式后,学生的理论掌握程度和临床技能水平得到了明显提高,新的教学方式有利于培养学生的临床思维能力,提高学生对临床实习的积极性,增强学生分析问题、解决问题的能力。

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    • ISSN:2096-0603
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