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中职会计微课教学探析

2021-08-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  微课教学顺应中职教育教学发展,为中职信息化教学注入新动力。从中职会计微课教学入手,探析存在的问题:教学内容多以技能型知识为主,学生学习兴趣不浓、学习自觉性不高,微课资源零散,教学方式陈旧、照搬传统教学现象严重;然后剖析问题存在的原因:教师讲授欠缺思考、没有针对性的知识,,形式设计生硬无趣、讲解过程枯燥抽象,缺乏配套课件、资源管理混乱,教师未转变传统教学思维、对信息化教学认识有误;最后提出优化策略:选择有针对性的教学内容,增添设计多样性、提高视频分辨率,分类管理资源、拓展共享渠道,为教师开展制作培训、提升教师信息化素养,旨在改善中职会计微课质量,丰富学生课余学习提供一定的参考和借鉴。
  [关    键   词]  微课应用;中职会计;教学
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2021)06-0183-03
   根据中共中央国务院印发的《中国教育现代化2035》和教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》,结合中职学校实际,将教育信息化作为中职教育系统变革的内生变量,支撑引领中职教育现代化发展。微课作为信息化时代教学模式的新产物,是新时代课堂教学的有效补充形式,是新时代学生学习的移动课堂,它打破传统课堂教学的限制,促进学生自主选择网络教学资源进行巩固学习或拓展学习。
   会计是一门概念繁多、理论抽象、系统性较强的学科。中职教师将不易理解的会计理论知识或是会计实践知识制成微课课件,实施会计微课教学,不仅能有效帮助学生预习知识、复习知识、巩固知识,也能满足学生的个性化学习需求,激发学生自主学习的能动性,培养学生勤于动脑的习惯,同时完善课堂教学内容,能在很大程度上提高教师传统课堂的教学效率。中职学生思维活跃、精力充沛、喜欢微课,但由于基础薄弱,迁移能力不够强,不能举一反三、触类旁通,欠缺灵活应对问题的能力,学习的知识没有及时应用,很快就遗忘,更不能准确将理论知识转化为实践应用[1]。根据笔者的实际观察与了解,大多数中职会计学生喜欢应用微课进行课前预习,部分学生应用微课进行课后复习,较少学生应用微课进行巩固学习。
   随着微课在中职的推广,会计专业教师按照创设情境、设置问题、分析问题、解决问题的步骤,拍摄并制成微课成品,制作时间一般为3~5分钟,教学内容多以技能型知识为主。在微课的设计过程中,教师首先区分微课和会计的各自职能,将会计专业课程做模块划分,分解整合教学内容,从而有序地衔接教材各章节[2]。例如,教师在制作会计核心课程“基础会计”微课时,会把会计知识点分为会计概述、会计科目、会计凭证、会计账簿、成本核算、财务报告分析等几个主要模块,有的放矢地引导学生理解会计的重难点知识,强化学生记忆,帮助他们更好地掌握知识并进行实践。
   一、中职会计微课教学问题透视
   (一)教学内容多以技能型知识为主,不符合学生的知识诉求
   会计是一门理论与实践相结合的学科,各章节知识之间相互关联,具有连续性、系统性、综合性和全面性的特点。目前,网络上的会计微课多以技能型知识为主,很少涉及会计理论知识,理论知识本身枯燥乏味,一些中职学生纪律意识不强,在课堂学习时容易精力涣散、讲话、玩手机,跟不上老师的授课进度,课后需要借助微课补习理论知识。以技能型知识为主的会计微课,达不到这部分学生学习理论知识的诉求,也无法让学习优秀的学生提前学习理论知识。显然,中职会计学生在微课的学习过程中,只能侧重技能型知识的学习,缺少理论知识的学习,若没有掌握牢固的理论知识,无法准确判断实践操作的对错。
   (二)学生学习兴趣不浓,学习自觉性不高
   中职学生往往是因为高考失利进入中職学校学习,由于学习基础薄弱,存在自卑心理,缺乏自制力和科学有效的学习方法,导致他们学习积极性不高,在学习时畏难情绪严重,难以掌握会计基础知识和基本技能。微课借助网络平台呈现,学生在课余时间根据自己的需求选择学习,这对学习的自觉性要求很高。大多数中职学生选择会计专业是根据个人兴趣,会主动应用微课学习,但是部分学生是听从父母安排或者长辈建议选择会计专业,对会计的兴趣不浓,更不会借助微课进行学习。即使老师要求应用微课进行预习和复习,这部分学生只是应付老师布置的学习任务,随着学习量的增多,知识掌握不牢固,学习效果不佳。
   (三)微课资源零散,模块化教学具有复杂性
   学生在身心发展过程中存在个体差异,中职学生针对教师在课堂上讲授的知识,理解程度就不同,大多数学生在课堂学习之余还需课后的复习和探讨。微课将不同的知识点串在一起,模块化的呈现方式具有很高的灵活度,学生可自由选择进行学习。但是,模块化教学是教师将一个个知识点进行展示并讲解,会计知识紧密联系,零散的会计微课资源,耽误学生学习进度。由于中职学生思辨能力有限,不能及时又正确地判断学习内容是否有益,经常费时费力寻找微课视频,却达不到学习目标。这就凸显出会计微课模块化教学的复杂性,暴露出会计微课管理的不合理性。
   (四)教学方式陈旧,照搬传统教学现象严重
   会计微课是根据传统的会计课堂教学内容,增加新的素材,并非摒弃传统的会计课堂教学方式,大多数中职教师不能平衡地协调传统课堂和微课的教学方式,照搬传统教学方式的现象严重,因此,在会计微课教学当中,无法科学合理地安排教学内容[3]。微课作为新型小课堂,在发展过程中还处于初级阶段,中职教师对会计微课的教学方式探索不够重视,对知识点的分析不够全面,对重难点的把握不够精准,导致会计核心内容在微课里的体现不够明显。陈旧的会计微课教学方式影响微课的整体发展,中职教师未能在微课的教学方式上推陈出新,缺少新颖别致的个性化教学方式,很难吸引更多学生的关注。

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