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现代学徒制“双主体四阶梯”人才培养模式构建与实践

2021-08-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  以电气自动化技术专业的多年试点实践为样本,分析了现代学徒制人才培养模式的重要内涵和构建意义,阐述了基于现代学徒制的“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建要素,并从人才培养方案制定、教学组织实施和长效合作机制形成三个方面来实践,为其他开展现代学徒制的职业院校及后续研究提供可借鉴经验。
  [关    键   词]  现代学徒制;“双主体四阶梯”;人才培养模式
  [中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)15-0066-02
   一、现代学徒制人才培养新模式的基本内涵和研究意义
   现代学徒制是一种以技能培养为主的人才培养模式,它通过校企合作,使学生在企业生产活动中进行学习,接受教师和师傅的教育[1]。“人才培养模式”是指在现代教育方法理论、教育思想指导之下,按照特定的培养目标和人才规格,用相对稳定的课程内容、科学的管理机制及评估形式,施行各专业人才教育全过程的总称。其基本要素包括人才培养规格、课程体系、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等[2]。现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的有机结合,重要特征是学校和企业双主体育人。
   本文以电气自动化技术专业的现代学徒制探索为样本开展研究,结合地区的经济发展和企业生产实际需求,努力构建适合的现代学徒制人才培养新模式,保障现代学徒制工作的顺利开展,培养出企业和社会用得上的高素质技术技能型创新人才。
   二、“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建
   “双主体四阶梯”人才培养模式的核心是明确了育人的两个主体及人才培养的四个递进阶段。企业和学校是校企联合开展现代学徒制的两个育人主体,二者结合即“双主体”[3]。“双主体”理论首先明确了学校和企业相互合作、相互依存的关系,它更希望校企双方能在合作中实现互利共赢,以学校的发展促进企业的发展,以企业的发展带动学校的发展。其次,“双主体”理论重点强化了校企双方对等的主体地位和责任,强调了在现代学徒制人才培养过程中,学校和企业从人才培养目标确定、课程体系构建、教学资源建设以及教学组织实施等方面全程参与的职责。
   校企双方经过合作调研、协商讨论,在遵循人的认知发展规律的基础上,把教室搬到了真实的企业生产环境中,构建了以提高学生知识、技能和素质水平为目标的四段式人才培养总体思路。根据认知和技能成长规律,将整个教学过程分为“职业体验、专业技能、职业能力、岗位技能”四个阶段[4],打破电力施工行业传统的师徒传承模式,使学生的专业综合实践能力得到质的飞跃[5]。
   三、“双主体四阶梯”人才培养模式的实践探索
   南通开放大学与江苏永达电力电信安装有限公司自2015年开始进行电气自动化技术专业现代学徒制试点工作,经过五年多的实践探索,“双主体四阶梯”人才培养模式在实践过程中不断完善,主要从以下三个方面进行了实践探索。
   (一)科学制定人才培养方案
   1.确定人才培养目标。现代学徒制致力于培养理论和实践兼擅的新生代技工。因此,在确立人才培养目标时,既要有一定的技术水平,更要有较高的职业素养和较强的职业能力。我们通过邀请电力行业及合作企业的专家,与校内专业教师组成研究团队,深入企业和行业进行调研分析,确定了本专业“培养能适应自动化设备及供配电系统技术支持与管理等工作,具有创新创业意识、精深专业技能和良好职业素养的高端技能型人才”的培养目标。
   2.构建新型课程体系。现代学徒制的人才培养方式更加注重学生的创新能力和职业能力,培养的毕业生应具备行业基本素养和可持续发展能力,所以需摒弃以学科为中心的课程体系,重新构建以问题解决为抓手的新型课程体系。行业专家、学校教师和企业師傅共同参与,三方协作,研究探讨课程体系中相关课程及内容的必要性、课程开设逻辑序列、课堂教学与企业学徒的有效衔接、教学任务的承担分配等问题,制定出一套符合教育教学规律与企业生产实际的课程体系。新的课程体系,将专业分解成了5个主要就业岗位(电力线路巡检员、电气设备维修员、电力设备安装调试员、电路及设备检修员和电子产品图制版员),再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据人的全面发展需求,将主要课程模块划分为公共基础课和专业课程,其中专业课程又根据教学主体不同,再次区分为以学校为主导的学校本位课程体系和以企业为主导的工作本位课程体系。
   3.拓宽人才培养途径。培养途径是人才培养活动的形式,从使用方式角度看,可分为基本途径和综合途径。从高职教育特点考虑,培养的基本途径主要指课程教学、实验与实训、社会实践三方面,综合途径就是“产教融合”,,而现代学徒制作为一种新型的人才培养模式,正是深化产教融合的有效途径。
   (二)精心组织教学实施
   大力革新教学组织形式,推行“双师授课”形式,让学生在真实的生产现场中学。课程的教学由专兼结合的教师和师傅来共同实施,“以产促教,以产兴教,产教融合”助推人才培养质量不断提高[6]。按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路,实行“职业体验→专业技能→职业技能→岗位能力”四段递进式育人模式。通过参与企业生产的学徒,企业班组化管理模式的实施,确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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