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基于精益创新思想的ERP沙盘实训课程教学模式的探讨

2021-08-20  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  根据当前实训课程的教学改革升级需要,ERP沙盘实训课程在发现学生在课程中的主动性不强的情况下,采用了精益创新的思想指导课程建设,推动学生自我认知的觉醒。在精益创新基本思想的指导下,根据精益创新的综合优化方式,在并行协同创新、模块化族群创新以及“精益文化”等方面渗入课堂教学,使学生在团队建设、经营企业、课后总结中认识到自我意识觉醒的重要性,充分发挥学生的主观能动性。
  [关    键   词]  精益创新;ERP沙盘实训;教学模式
  [中图分类號]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)15-0001-03
   一、ERP沙盘实训课程基本规范
   ERP沙盘实训课程已经在我们商学院开设十年有余,深受学生的喜爱,实训设备也从十年前的手工沙盘,演变成后来的电子沙盘,上课规模也从原来的8组变成后来的20多组。在这十年间我们也形成了越来越完善的课程体系和上课规则。对学生实训前的准备投入也越来越大,对实训的知识获得和解决问题的能力重视程度也发生了变化。目前我们的授课方式主要可分为四个阶段:前期实训规则的介绍、上机练习、正式实训和后期学生总结答辩。由于课时量有限,上机练习我们采用课下自主练习,自由度较大,但学生会在我们练习开放时间全数参与,与实验室的助教同学展开充分互动。课程考核虽然不采用考试方式,但也竭尽所能地做到公平、公正。
   二、精益创新的含义
   精益创新来自对企业精益生产的拓展和深度理解,是对精益生产的再演绎。企业精益创新是“以精益思想为指导,以精益企业为目标,以企业价值流的再造为途径和以信息化建设为支撑,整合优秀管理方法,走内部挖潜型的精益创新之路”。主要包括两层含义:第一层是它是一种管理思想的飞跃,不仅体现为组织结构和管理方式的变革,更重要的是企业面向的对象也从面向产品的生产转化为面向顾客的生产;第二层是要融合当代先进的管理思想和方法与目前的国际发展环境相适应,根据自身的实际情况,有选择地融合对企业精益创新有利的思想体系和技术手段。企业的精益创新过程是一个深刻的企业变革过程,它包括一系列的创新过程,如制度创新、机制创新、技术创新及管理创新过程。
   精益创新的基本原则是一切从简,遵循“简化”“精节”“连续”“准确”“柔性”的思路。特别强调对任何事物都要追求精益求精,组织永远处于良好状态而不是最佳状态,要不断改进,赋予基层组织高度的自治权,使其权力和责任对等,提高组织的活力,发挥成员的主观能动性;优化也要体现在综合优化方面,均衡生产、研发、市场长期动态的优化;创新采用并行协同创新,要求在技术创新的同时,组织结构、运行机制、管理方式、品牌营销等方面都要配套创新;实现模块化族群创新,如产品结构模块化(在技术平台上形成产品族),以便快速和低成本地提供客户所需的定制产品;企业业务过程模块式族群创新,模块化以便快速地以最好的组合或顺序来集成这些模块,建立定制化过程,满足客户定制产品或服务的需要;建立适合企业精益创新的“精益文化”,任何成功管理模式背后,都有自己独特的文化做支撑——经营哲学、价值观、制定决策解决问题的方法以及全员行为模式。
   三、精益创新思想在ERP沙盘实训课中的应用
   (一)精益创新思想应用的基础
   ERP沙盘实训课程的教学方式在这些年中持续改进,几年前我们应用PDCA质量环的思想指导课程建设,P(Plan)计划阶段,确定课程需要达到的目标,根据该目标设定考核指标及实施步骤。我们对ERP实验流程做了一次较大调整,以对学生的综合实验绩效考核为总目标,设置了分组规则、罚分规则、实验运行规则等,每一步都设置了相应的分值,每次前期准备课程都会布置一定的任务,而对任务的完成情况不做监督,全凭自觉。分值的赋予主要在实训时体现,前期准备不投入,实训的准则难以把握,分值必然会较低。用实训当天的分值排名检验学生准备阶段的实际行动,准备不充分在全班竞争中必然排名靠后。D(DO)实施阶段,根据设定的目标具体实施。实施阶段我们主要体现在正式实训当天,按规定时间制定策略,抢单、操作系统、填制数据表等。C(Check)检查阶段,这个阶段主要是检查实施过程是否达到了预期效果。这个阶段以实训后的答辩过程体现。答辩分两个步骤,第一步为小组自述,第二步为答辩,由学生提问,看他们的实训效果。A(Action)为处理阶段,分析检查的结果,解决没达到标准的问题。这个环节我们往往对“打酱油”的学生、合作有问题的学生单独谈话,指出问题,要求他们参加后期的交流赛再看表现,对成绩不满意的学生也可以自愿参加交流赛,提高比赛成绩。
   (二)精益创新思想前学生直观感受的体现
   对应用PDCA质量环思想推进课堂教学改进的成果,,我们还是比较满意的,学生学习的态度和面貌发生了很大变化。教师感觉到了变化,但学生的想法是什么我们又没有相对直观的认识,所以我们做了一个调查问卷来了解学生的想法。我们对两个学年421位学生发放了问卷。特殊时期前的问卷是300份,远程实验问卷121份,两份问卷略有不同,问卷内容如下。
   正常上课期间我们在实验室实训,每队是3~5人,每个人都要填制自己的数据表,而远程上课相对来说交流互动较为困难,我们就简化了课程情况,每队2~3人,不填数据表,课后答辩也选择在线。就回收回来的问卷统计我们发现特殊时期前问卷的回答和特殊时期后的回答有微妙的不同。特殊时期前学生认为课程的部分规则可以改进,但执行者更多的是老师和助教同学,对上课的学生自己的改进并没有提到。问卷最后两道题大家主要集中在这几点:一个是团队里“打酱油”的人,几乎给出的建议都是改自行组队为老师强行分组;第二个是对于正式实训前的练习阶段,很多人认为时间短强度大,给出的建议是延长时间,壮大助教队伍;第三个是对制定方案的建议,几乎一边倒地认为老师应该给大家讲解经典案例,详细分析这些案例,教大家填制财务三表。有些学生还提出老师应该对答辩的PPT和阐述做出指导。

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