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幼儿园创意美术活动中教师学习共同体建设策略

2021-08-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:韩华 发表期数:新课程 2021年16期 本文字数:2622

   摘 要:日常创意美术教育教学活动中,教师普遍存在“画地为牢、单打独斗”的局面,教师之间缺乏深入沟通和交流,教师的教学活动受個体固有思维的支配,严重阻碍了创意美术教育教学水平的提高和自身专业发展的进程。幼儿园教师学习共同体的建设把教师的创意美术教育教学实践改进与教师学习融为一体,有助于促进教师沟通与交流,合作互助、实践反思、评价提升,,帮助教师提高创意美术教学水平,达到互助共赢的教育成果,提升教师个人及创意美术教师团队专业化发展。
   关键词:创意美术活动;教师学习共同体;建设策略
   教师学习共同体是由具有共同志趣和学习意愿的幼儿教师组成的,以幼儿教师知识资源共享为目标,通过幼儿教师之间的交流与对话,分享彼此的幼儿教育经验,从而实现幼儿教师专业发展的一种学习型组织。[1]在创意美术教学活动中,当教师受个体固有思维的支配,阻碍教学水平的提高和自身专业发展的时候,幼儿教师学习共同体作为新型的学习组织,为教师搭建创意美术教育学习交流平台,把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体,帮助教师提升专业水平。
   一、确立共同愿景,创设尊重、平等的学习氛围
   把具有创意美术志趣和学习意愿的幼儿教师组建成教师学习共同体,帮助教师转变消极竞争观念,营造互相尊重、真诚与信任的学习氛围,让教师在真诚信任的学习氛围中,相互分享探讨经验,以单一的个体学习转变成团队的学习与进步。
   二、搭建学习平台,增强教师之间的沟通与交流
   为共同体教师搭建内容丰富、形式多样的创意美术学习平台,调动教师学习积极性,如:建立网络信息交流平台、经验共享沙龙、读书分享平台、专题培训平台。利用网络形成线上、线下面对面双交流模式。帮助教师更新教育理念,探索创意美术教学方法和策略,让教师在积极的思考与研究中提高创意美术专业能力,融洽教师间的人际关系,增强教师团队的合作及凝聚力。
   三、建立合作意识,形成了互助协作的创意美术学习型团队
   学习共同体提供了一个相互学习、互助发展的平台,要求教师树立互助合作的意识,鼓励成员之间进行合作,凝聚共识,以合作精神为核心,建立相互学习的机制,共同协作与进步,增强教师团队的合作及凝聚力,形成了积极进取的创意美术学习型团队。[2]
   四、形成有效教研模式,促进教师教育实践与改进
   幼儿园创意美术教师学习共同体的创建和发展,是以集体学习和实践活动的开展为载体的,以创意美术为主的教研活动是集体进行的一种研究与改进活动,它是教师专业成长的有效途径[3]。共同体视域下,教研活动更能展现教研活动的自主性、互动性、有效性、发展性的特点,帮助教师提高专业能力,实现专业成长。
   (一)转变传统教研方式,调动教师教研积极主动性
   有效教研作为共同体建设的主要学习形式,改变传统教研模式中的读文章、谈体会等被动接受的教研模式,创意美术共同体视域下的教研活动,营造轻松愉快的研讨环境,调动教师参与教研活动主动性,针对教师在创意美术课程实践过程中的困惑,理论联系实际开展实践调研,完善教师的知识结构,提升教师专业知识与能力,让教师在个体交流中发展,在群体分享中提高。
   (二)探索多元教研模式,强化教研实效性
   教研不仅应注重对教师的全面引导,让教师成为教研的主人,更要注重教师自我发展和专业成长的引领,拓宽教研活动类型,力求体现教学的真实性、研究的朴实性,增强教研实效性。
   1.专业引领
   创意美术教师学习共同体教研以专家指导、骨干引领与教师教学实践结合的模式进行,采取专家入院观察实地指导、专题讲座等形式帮助教师更新教研理念,指引骨干教师带领共同体教师科学而有效地开展教研活动。
   2.同伴互助
   共同体教研,不仅要依托于一线实践,而且要走向合作共享的专业发展模式。骨干教师与青年教师帮扶结对教研,一对一帮助青年教师解决教学实践中的问题与困惑;集体备课与磨课教研相结合,提升教师创意美术课程设计、组织与实施能力;集体教研与个别指导结合教研,共性问题集中研讨,个例现象个别指导。
   3.反思提升
   (1)案例分析
   组织共同体教师进行创意美术优秀教学案例的分析研讨,发掘教学活动设计的有效策略,帮助教师实现成员间实践经验的交流、碰撞、反思和重建,从而提升教师创意美术教学活动设计能力。
   (2)观摩交流
   定期观摩研讨学习交流,形成良好的交流模式。
   (3)反思提升
   鼓励教师运用集体的智慧进行教学实践的解惑与反思,在不断的“实践—反思—再实践—再反思”中,总结教学实践经验,实践中进步,反思中提升。
   五、建立教师评价体系,实现教师专业发展
   针对教师的教育活动的设计与实施、游戏活动的组织与引导、幼儿发展的观察与研究、个人与共同体发展规划与实施等内容进行评价,以个人评价、过程评价、结果评价的方式,采用教师自评、互评以及他评的多元评价模式,对共同体教师的发展与成绩做出评价。通过评价,激发创意美术学习共同体教师产生专业认同,开展专业反思,实现专业发展。
   在创意美术教师学习共同体的建设中,始终把创意美术教学实践改进与教师学习融为一体,建立共享的学习愿景,促进教师间的沟通与交流、合作与互助、实践与反思、评价与提升,提升教师个人及创意美术教师团队专业化发展,最终促进创意美术教育教学质量的提升。
   参考文献:
   [1]史文秀.专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建[J].教育探索,2013(9):110-112
   [2]徐萌.基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径初探[J].吉林广播电视大学学报,2015(2):16-17
   [3]吴兴莉.幼儿园教研活动的组织策略[J].上海教育科研, 2008(7):73-74.
   注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“幼儿园创意美术教师学习共同体的实践研究”(GS[2019]GHB 2165)的阶段性成果。

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