本文作者：李雯 发表期数：现代职业教育 2021年39期 本文字数：2838
[摘 要] 基础会计是中职会计专业的一门主干专业课，有着很强的操作性和实践性，这是学生学习会计的入门
课程，更是必修
课程。为了提升中职会计学生的学习效率，教师应该在这一教学背景下，从中职学生的实际情况出发，，创设幽默、风趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。通过看、做、学相结合，让学生熟悉知识，了解知识，为他们步入工作岗位打基础，真正确定好教学目标，引领学生掌握过硬的账务处理及相关业务技能。
[关 键 词] 中职
学校;基础会计课程;有效课堂;探索;思考
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0070-02
基础会计是中职会计专业的专业基础课程，学好这门课程对学生将来的工作具有重要意义。作为一线的中职会计教师，主要责任就是将这些学生培养成一线的技术人才，那么如何提高基础会计教学的实效性是一线教师的重要教学任务，也是提升学生学习质量的必要前提。
一、中职生的特点
首先，进入中职
学校的学生，他们本身的文化基础较弱，在学习的时候并没有任何的目标，所以他们缺乏自主学习的意识和能力，更缺乏远大的目标、理想和毅力;其次，从心理学上看，中职生往往觉得自己已经是一个成年人了，他们渴望摆脱对老师的依赖，摆脱对父母的依赖，自我意识很强，但是他们本身年龄较小，与社会、与生活的接触很少，社会经验缺乏，在生活现实与他们自身能力的碰撞之下，会产生很多矛盾，自控能力较弱，无论是在生活、学习还是在思想上，会遇到各种各样的困惑，于是他们处于焦虑之中;最后，这些学生在生活和学习中缺乏良好的习惯，所以，他们总是以自我为中心，不能够客观地对自己进行评价，自我意识较差，使他们在矛盾中摆不好自己的位置，总是找一些外界元素为自己的错误或为自己的失误来解脱，以寻求自我的心理平衡。
从中职生的这三个特点来看，老师在日常的教学中，为了实施有效的教学，必须充分调动学生的学习性、积极性，帮助他们树立学习信心，同时要予以更多的品德教育，才能够真正适应学生的发展，实现课堂的教学，符合学生的发展需求，从而让学生在学习中更加积极主动实现教学质量的提升，引导学生发展。
二、基础会计课程教学现状分析及原因
中职生文化基础较为薄弱，加之近些年来中职学校的门槛降低或取消，所以中职生的文化素质、生活习惯等下降，基础会计课程对于他们这些对财经知识几乎空白、学习能力较弱、文化基础较差的中职生而言，本身就是一种挑战。另外，基础会计课程偏于理论性，概念性非常抽象、深奥，难以理解，高难度的知识消磨了学生对知识学习的积极性，导致学生学得非常吃力，老师教得辛苦，但是教学效果并不佳。另外，中职生缺乏自信心，自制性较差，受挫力较弱，甚至有些学生认为学好会计需要有扎实的数学基础，但是他们的数学知识基础并不扎实，所以影响了他们自信心的建立。大多数学生选择专业并不是出于自身的兴趣，在被动选择专业的过程中，他们的学习兴趣本身不高。另外，中职教育的核心就是学以致用，为社会、为国家、为社会经济输送一线的工作者，所以，在会计专业教学中提升学生的动手操作能力是重中之重，在以往的教学中强调知识的系统性，但是对于模拟实验的环节重视并不够，学生在被动接受知识中背诵更多的理论，所以学习起来感觉普遍吃力，缺乏动手操作能力，又不能理解相关的账务处理基础知识，所以课堂教学效果不佳。
三、中职学校基础会计课程有效课堂的构建策略
（一）教师正确引导，培养学习兴趣
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，求知的欲望和点燃爱知识的火花，是学生获得学习的动力和重要的源泉。基础会计知识理论学习的过程本身就是枯燥的，但是兴趣是最好的老师，学生对此部分知识有了浓厚的兴趣，才能够打心底里喜欢上课，这样教学效率才会大大提升，这时老师要发挥自己的教学引导作用，不仅要强调方法上的引导，更要强调情感上的引导。首先，传授给学生切实可用的学习方法，让学生摆脱传统的死记硬背、被动接受的过程。其次，在情感上对学生进行引导，让学生了解基础会计是会计专业的主干专业课程，只有学好这一门课程，才能够在现代企业管理的会计工作中游刃有余。同时，会计工作更是现代企业管理过程中不可缺失的，让学生明确自己这一专业的地位和功能，感受自己毕业之后的发展方向，了解市场对会计人才的需求，让学生认识到选择会计专业是自己最正确的选择，让他们在思想上更加重视自身的发展。最后，老师还可以运用一些身边影响较大的成功会计人士的人生故事，对学生进行启迪，讲述优秀毕业生的成功就业案例，真正通过真人真事激发学生学习的积极性，培养他们学好这门课程的主动性，让他们带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望融入课堂中来，使教学效果达到最优化。
（二）运用启发教学，尊重学生主体
为了提升日常教学的有效性，老师应该发挥自己的引导作用，尊重学生的学习主体作用，通过启发式的教学方式，循循善诱，逐步深入，让学生通过课堂讨论，增强教学体验，在思考问题中、在参与教学中，实现学生知识能力、知识技能的培养和有效提升。同时，以启发教学为引导，以问题的设计为出发点，让学生解决问题。通过启动思維活动，不断找寻问题解决的答案，才能够真正让学生体验知识过程，体验问题解决的过程，促进他们更好地吸收、迁移和运用知识。比如，在会计科目的教学过程中，老师给予学生有趣的比喻对学生进行启发和引导，“身体是固定资产，年龄是累计折旧，暗恋就好比收不回来的坏账，思念是日记账”，通过这个有趣且贴近生活的形象修饰，学生兴趣盎然，充满了好奇心，强烈的好奇心驱使他们融入老师的授课中，这时老师就可以给学生运用趣味性的语言进行讲解，人的身体和固定资产都是有使用价值的，同时年限都比较长，但是随着时间的推移，这个价值会不断减少，会有折旧;暗恋的过程是苦恼的，对方不知道的时候，暗恋就是自己一个人的事情，若不告知对方，那么对方知道的可能性很小，两个人在一起的希望也是渺茫的，企业的坏账也是如此，收回来的可能性也是非常渺茫的。通过这样的教学语言，既提升了课堂的趣味性，同时又与会计专业词语进行联系，能够刺激学生的学习欲望，方便学生理解，在启发引导下，让学生易于接受、容易理解，同时有助于提升教学质量。
