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试论“双创”教育在中职艺术设计教学中的实现

2021-09-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张雪梅 发表期数:现代职业教育 2021年39期 本文字数:2471

  [摘           要]  近年来,国家提倡和鼓励创新创业教育,“大众创业、万众创新”已成为新时代教育教学发展的新理念。中职院校肩负著为社会主义建设事业培养合格人才的重任,开展“双创”教育理所当然地成为中职学院培养人才、履行社会责任的主要阵地。针对中职艺术设计教学中“双创”教育存在的观念认识、教学方法、师资建设等方面的问题,提出针对性的解决建议,旨在为中职院校开展“双创”教育提供参考。
  [关    键   词]  “双创”教育;中职;艺术设计;教学
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2021)39-0074-02
   职业教育肩负着传承技术能力、激发创造力、提升就业创业能力的重任,通过不断提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力,为国家和社会发展提供人才支撑和智力支持。传统的中职教育教学注重学生知识和能力的训练,忽视学生创新能力和创业意识的培养,人才培养与社会发展存在不适应之处。“双创”教育的核心是对有创造性的“人”的全面教育,与单纯的“项目”教育有本质区别。李克强总理指出:“大众创业、万众创新,核心在于激发人的创造力,尤其在于激发青年的创造力。”创新创业教育作为新时期人才培养的新理念,为创新型的劳动技能型人才培养指明了方向。缺乏创新,所学知识会僵化;缺乏创业意识,所有能力会封闭。在中职艺术设计教学过程中,,融入“双创”教育思想,探索“双创”教育理念,对培养学生的创新创业意识、提升人才培养质量,具有十分重要且深远的意义。
   一、“双创”教育对于中职艺术设计教学的意义
   (一)有利于适应经济和社会的发展
   当前经济发展迅速,科技日益发达,地方产业经济随之转型升级,对人才质量的要求更高,国家建设的各行各业都离不开艺术设计人才,单就平面设计这一领域,将广泛应用于出版、印刷、媒体、电视台和装潢公司等企业和单位,在校所学的诸如广告战略、广告艺术、书籍设计、插图设计、摄影艺术与技术、新媒体创作与应用等随时都能派上用场。同时,通过自己创业也能带动更多就业,减缓社会就业压力。
   推动国家经济转型升级,构建现代产业体系,需要很多有创新精神、创新思路、创业实力的技术人才。加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才,要全面发挥市场在资源配置当中的确定性功能,市场需求的高素质劳动人员不仅要有成熟的专业能力,更需要“创新创业”的专业水准。
   (二)有利于学生的职业生涯规划
   近年来,政府为缓解就业压力,出台就业政策来促进就业。但在就业市场当中,还是出现 “用工荒”和“就业难”的矛盾。一方面就业市场与人才培养供需之间沟通较少,学校人才培养与社会需要脱节;另一方面学生就业观念陈旧,“用工荒”和“就业难”并存。中职学校艺术设计专业有20多个门类,创业市场广阔,随着第三产业的发展以及消费升级的背景趋势,艺术设计的创新创业能够充分展示学生的才能,实现自我价值。因此,创新创业教育对于艺术设计专业的学生来说,有利于建立起良好的职业生涯规划。
   二、“双创”教育在中职艺术设计教学中面临的困境
   (一)对“双创”教育的科学认识问题
   我国“双创”教育起步较晚,从社会层面而言,流行“大学生创业,中职学生就业”的观点,人们普遍认为中职学生年龄尚小,阅历不深,谈创业为时较早。而企业更愿意支持高职和本科院校的学生的创业实践,对中职学生创业持边缘化态度,难以提供实践性资金或实践基地,限制了中职学校“双创”教育的开展。中职学校本身对创新创业教育理解过于僵化,导致实施“双创”教育的形式单一,内容缺乏,难以结合本校情况有效开展“双创”教育。
   (二)“双创”教育教学方法的问题
   中职学校多以专业学习为主,德育为辅。“双创”教育作为德育课的一部分,教学中时常一笔带过。就专业教学来说,“双创”课程和专业课程没有充分融合和渗透。很多中职学校设置了“双创”指导课,但任课教师大多为就业指导教师,授课内容多为“双创”理论知识,很少与学生专业技能学习融合在一起。还有部分专业教师关于专业教学如何与“双创”教育融合,其教学实践时间较短,“双创”教育的教学经验尚不丰富,导致“双创”教育大多以“走过场”“散养式”为主,偏重专业技能,忽略创新创业素养的培养。
   (三)“双创”教育课程内容的问题
   首先,中职课程中的“双创”教育内容不多。教育部门指定中职学校使用的《职业道德与法律》《职业生涯规划》等教材,其中《职业教育规划》当中与“双创”有关的内容较少,以概念解释和理论阐释为主,内容缺少系统性、整体性和针对性。教材内容只是关注课程理论讲解、创业案例分析。无法应用具有时效性的创业案例引导学生认识创业、尝试创业,探索创新。
   其次,学校的教学目标侧重学科成绩和技能训练,没有意识到“双创”意识和“双创”能力在教学中渗透的积极作用。“双创”教育课程设置不够完善,课程安排不协调,教学制度不成熟,“双创”教育课时占比偏低。中职学校的“双创”课程大多属于公共选修课程,较少把这门课程纳入必修课,许多“双创”课程归入管理类,与专业课程关联不够。在进行“双创”实训时,重理论、轻实践的现象较为普遍。
   三、中职艺术设计教学中贯穿“双创”教育的措施建议

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