本文作者：董立平 发表期数：现代职业教育 2021年37期 本文字数：2472
[摘 要] 工匠精神的核心是精益求精的做事态度，因此培育工匠精神必须做到“入心”“入行”。探讨“榜样+评价”双管齐下的工匠精神培养路径：从大国工匠、优秀师生等榜样入手营造育人氛围、赢得学生认同，实现“入心”;继而在学习、劳动、生活等方面以多元化的评价激励中职生逐步提高自我认知，逐步将“精益求精”化为行为自觉，实现“入行”。
[关键词] 榜样;认同;评价;自觉行为
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0174-02
自2016年3月李克强总理在政府工作报告中提出“工匠精神”以来，越来越多的人意识到培育“工匠精神”是中国制造品质的保证，是中华民族复兴的需要。面对这一时代要求，职业教育人责无旁贷。与培养技能不同，工匠精神的核心是精益求精的做事态度，培育工匠精神需要“走心”。因此培育工匠精神首先必须做到心理认同——“入心”，然后才能实现行为自觉——“入行”。那么怎样做才能让工匠精神获得中职生的认同，并成为自觉行为呢？我们的实践表明，“榜样激励+评价鼓励”双管齐下的方式是培育中职生工匠精神的有效途径。
一、“入心”——树立多层次榜样，赢得学生认同
中职生处于青春期，向往独立，遇事有自己的见解，与高中生相比逆反心理更强，对家长、教师的说教容易产生厌倦甚至抵触情绪。因此，培育中职生的工匠精神仅仅依靠说教、宣讲是远远不够的，必须从多方面入手，获得他们的认同才有成功的可能。
（一）宣揚时代榜样，以民族自豪感赢得学生认同
当下中华民族正走向伟大复兴，各行各业都涌现出大量杰出人物、典型事例。其中符合工匠精神的例子很多，我们从中选择贴近学校专业、贴近学生认知的事例用于营造校园氛围。
我们利用央视纪录片《大国工匠》结合学校的“陶文化”，组织开展“大国工匠，陶铸典范”的主题宣传活动，介绍“火箭的心脏”——高凤林、“航空手艺人”——胡双钱等大国工匠的先进事迹，引导学生发现胡双钱、顾秋亮、方文墨、管延安等都是钳工，而高凤林、卢仁峰、张冬伟、未晓鹏是焊工，裴永斌是车工，李峰是铣工，周永和是起重工，让学生看到熟悉的钳工、车工等普通工种同样大有可为。这样既提升了学生的职业自豪感，，也增强了其对专业、学校的认同。
《战狼2》《红海行动》《流浪地球》的热播，引爆了国人的爱国热情和民族自豪感。我们利用这一契机，引导学生研究这些电影中出现的武器、设备，让学生从电影中自由选择自己感兴趣的武器，收集其前世今生的资料并向学生介绍。通过这样的主题研究，让学生看到先辈们从进口、仿造，逐步到自研自造，在一代代升级改造中的艰辛付出，体会到技术的进步正是一代代普通工匠们“精益求精”的结果。
教师以邓稼先、钱三强等科学家自力更生开发“两弹一星”技术等事例引发学生民族自豪感的同时，使其认识到精益求精的工匠精神的可贵。
从“大国工匠”到“两弹元勋”的时代榜样，让学生在民族自豪感中达成对工匠精神的认同。
（二）树立师生榜样，以荣誉激励提升学生定位
对学生来说，教师是他们的榜样。教师对工作的尽心尽力、对学生的关爱指导等言行时刻在潜移默化地影响着学生。学校每年组织学生评选“我最喜爱的班主任”“我最喜爱的老师”等活动，并将获奖教师的事迹制成宣传展板，张贴在教学楼走廊上。这样既表彰了教师，提高了教师的威信，让学生对老师更易认同，也为学生树立了学习榜样。
与教师相比，来自身边同学的榜样具有更强大的说服力，因此我校特别重视先进学生的评选与表彰。为了适应中职生个性化发展更为突出的特点，我校设立了多样化的学生评优项目。我校设立有“学习之星”“技能之星”“进步之星”“文体之星”“礼仪之星”“诚信之星”“劳动之星”“卫生之星”“服务之星”等多项荣誉，让有一方面突出表现的学生就有获奖的机会，借以鼓励更多的学生争先夺优。对获得校级“××之星”荣誉的学生，学校不仅在新学年开学典礼上加以表彰，还和先进教师一样将其事迹制作成展板张贴。
我校不但设计了多样化的奖项，还在荣誉级别和时间维度方面进行了延展：每月月底评选班级月度“××之星”，学期末评一次班级年度“××之星”，学年末在班级推荐的基础上评选出校级“××之星”。这一长时段、多品类、分层级的评优过程设计一方面扩大了获奖面，让每一位学生都有因某方面的先进表现而获奖的可能;另一方面让常态化的评选过程成为宣扬正能量的途径，让争优成为学生校园生活的主旋律。
师生榜样的树立，让学生看到榜样就在身边;“××之星”荣誉的评选，让学生看到成功的希望，有效提升了学生的自我定位，为由“知”入“行”做好准备。
二、“入行”——推行多元化评价，优化学生体验
学生认同工匠精神还只是第一步，距离将“精益求精”内化为自己的行事准则还有不短的距离。陶行知先生曾说：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试验;试验生断语;断语又生了行动，如此演进于无穷。”可见结合了反思评价的行动才能使人获得进步。在学校里，学生的“行动”并不少，但行动后的反思却很少。加上中职生多数毅力不强，存在“三分钟热度”的毛病，因此许多行动“行而无果”。我校尝试在学生日常的学习、生活、劳动中引入适当的评价机制，让学生学会自我评价，让日常的学习、生活、劳动真正成为培养工匠精神的过程。
（一）学习上引入自我评价，引导学生主动改进
