本文作者：周璇 汪洋 袁艺洪 发表期数：现代职业教育 2021年36期 本文字数：2565
[摘 要] 沉浸体验也称为沉浸理论，沉浸是指“人们在内在动机的驱使下去从事具有挑战性和可控性的需要大量技能的活动时，体验到的一种主观状态”，沉浸理论发展至今已广泛应用于多个领域，如人机交互、教育、心理学等。围绕米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）教授提出的九大维度进行探究，从三个层面对
学生在线学习的现状进行调查，从而了解
学生在线学习的效果及困惑，为学生实现进一步深度学习探索路径，从而实现有效学习。
[关 键 词] 沉浸体验;在线学习;调查研究
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0192-02
一、调查研究的背景
随着知识经济的到来，新兴学习模式蓬勃发展，在网络技术进一步发展的当今，在线学习作为新的学习方式，，已经引起社会及教育部门的重视，它通常由多媒体网络资源、网络技术平台、学习社区、学习论坛等多种模式及平台创建全新的学习环境，极大地冲击着其他的学习模式，具有无可比拟的优势，不受时间、地点、空间的限制，资源广泛，形式各异。随着在线学习的普及和广泛应用，尤其是响应特殊时期“停课不停学”的号召，在线学习形式更加常态化地融入学生的日常学习生活中。
沉浸体验，由Mihalyi Csikszentmihalyi于1975年首次提出，解释当人们进行某些日常活动时为何会完全投入情景当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。沉浸体验的提出对于生活、工作、运动等都具有广泛的指导意义，对于教育工作的指导更是恰当适宜。
沉浸体验的发生可看作三个层面、九个特征。一层是忘我投入，时间感扭曲，目标明确;二层是个人技能与难度挑战相匹配、消除干扰、行动和意识相融合;三层是及时反馈、有效控制、不惧失败。
为了进一步了解学生在线学习的效果，探索高效学习模式，本调查研究基于沉浸体验的特征，主要采用网络问卷调查的方式，了解学生在线学习的特点，参与在线学习的效果，产生效果的原因，从而为提高学习效率提出建设性建议。
二、学生在线学习的现实及困境
（一）研究设计及工具
1.调查问卷的编制
问卷题目涵盖两个部分，一是在线学习的基本情况，包括学习形式、使用工具、学习平台、自主时间;二是在线学习的核心情况，围绕沉浸体验的三个层面，分别从自我管理、学习资源、学习环境、学习效果等出发，共14道题。
2.问卷信度与效度分析
为确保研究结论真实可信，采用常用的克朗巴哈α度系数法对学生问卷进行信度分析。利用SPSS检验后，结果为标准化Cronbach α系数为0.824>0.8，信度好;KMO值为0.843>0.8，说明效度高。
3.样本的选取
以高校大学生为样本，在学生的班级群内以问卷网的形式发放电子问卷，不记名填写，共收回问卷702份，有效问卷681份，有效回收率为97%。
（二）学生在线学习现状
1.学生在线学习形式、使用工具及平台多样化
线上学习的形式及使用工具等影响着学习的效果，从调查问卷的结果看来，“观看线上视频学习”及“浏览网页、论坛等”形式是学生主要的在线学习形式，分别占比40.1%和38.4%。在工具的使用上，智能手机的普及极大地为学习在线学习提供了便利，凭借着强大的功能，体积小、便捷等特点，已经成为学生在线学习工具的首选，占比88.7%，其次是电脑，占比62.5%。
同时在特殊期间，作为“停课不停学”的在线学习平台也呈现多样化的分布，腾讯课堂（占比71%）、钉钉（占比49.4%），辅以QQ群、微信群等实时交流平台，共同完成授课、布置作业、答疑等任务，为学生提供了在线学习良好的使用体验。
多种学习形式和工具的出现丰富了学生的选择，同时也增加的择优择宜的难度。特殊期间的线上学习是由教师组织和规划的学习，体验良好，为学生自主在线学习提供了参考和思路。
2.学生在线学习自主性不高
作为学习主体的学生，利用教师组织和规划的线上学习资源和形式，辅佐以教师的远程指导和答疑，仍然会因为教学时空的分离，而产生一定比例的学习形式化。自主学习时长可以有效反映学生学习的自主性，通过调查得出，平均每天在线自主学习低于1小时的比例最高，占比42.6%，每天在线自主学习高于2小时的比例最低，占比22.3%。说明学生在线学习的自主性不高，除了完成上学课程要求的内容与练习外，课外自主学习的意识不强，主动性不强。
3.学生线上深度学习不够，在线学习质量不高
结合调查问卷的结果来看，完成线上学习的积极性方面，非常积极和比较积极的合计占比未超过60%，学习效果的自我评价方面，非常好和比較好的合计占比未超过50%，在选择传统课堂学习和线上学习哪种效果更好时，有58.7%的学生选择了传统课堂的学习。
（三）影响学生沉浸式在线学习效果的主要因素
1.学习兴趣不强，目标不明确
通过调查问卷结果显示，在问到学生通常在线进行哪些方面的学习时，回答“老师布置的学业课程”和“课后作业”的比例占到68.9%，而“感兴趣的课余知识”仅占比19.1%。更有超过一半的学生对线上学习根本没有明确的目标定位和学习规划。
