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混合式教学在植物营养学课程中的应用

2021-11-19  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘青 发表期数:现代职业教育 2021年35期 本文字数:2759

  [摘           要]  随着科学技术的迅速发展,我国的移动互联网技术水平有了大幅度提升,并且与教育领域有机结合,迅速衍生出新的教学模式——混合式教学模式。通过使用该模式能够把线上的数字化与线下的教育课堂充分结合,发挥两者的优势。此外,通过应用该模式还能够大大提升学生的学习积极性,调动学生的主观学习能动性,有效提高学生的创造性,由此促使学生的学习效果得到较好的保证。针对混合式教学模式在植物营养学课程的有关营养展开分析和探讨,希望能够有效推进农业资源和环境专业的基础课程,充分实现教育的数字化和信息化,发挥教学的良好效果,促使混合式教学在我国的教育领域不断进步和发展。
  [关    键   词]  混合式;教学模式;植物营养;应用探究
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603(2021)35-0224-02
   为了更好地促进混合式教学在我国教育领域中的应用,推进教学改革,当前阶段,国内外都已经研发出了多款智慧教学平台,不管是“Google Classroom”还是“雨课堂”“超星e学堂”以及“云课堂” 等,都能够通过建造线上虚拟课堂来模拟学习环境,展开良好的互动学习,营造高效的学习氛围,并且有力促使混合教学模式得到更好的发展,让其迎来一轮新的变革。笔者主要以高职学段的植物营养学为例,对于基于该课程中的混合式教学模式展开分析,并希望能够为该混合式教学模式的改革深化提供一些帮助。
   一、我国当前植物营养学的教学情况
   作为农业资源和环境专业的专业基础课程,植物营养学在其中占据重要的地位,并且影响着学生后期的课程教学,是学生专业大厦的重要基石。植物营养学课程在大多数高职院校中基本都是采取大班授课的模式,并且始终贯彻精讲原则,在课堂的教学中所使用的基本方法也是“面对面讲授”,最后的考核评价体系除了期末考试还有学生的平时成绩。在期末考试的时候,都是采取闭卷考试的方法展开评测,期末考试的成绩在总评成绩中占有六成及以上, 而平时成绩在四成左右。除此之外,进行考查的时候,一般也是通过课后留有的习题进行评测。不过因为这门课程的知识点较为复杂和繁多,再加上课时量的限制,使得学生依照教师的方法被动接受知识,和老师之间的互动交流很少,与此同时,用来进行教学的书本材料内容也十分陈旧,和当前的学科前沿发展有着很大的差距。因此,学生的学习主动性较低,没有兴趣学习该课程,出现消极应付的状况。除了这些,还有便是用来进行考核的方法比较单一,因此学生缺乏对于平时学习过程的重视,然后靠着考试之前的几天进行突破,从而获得学分,这种通过死记硬背的知识很容易被学生忘掉,而且这门课程对于学生来说会变成毫无益处,没有任何能力得到原本应该可以得到的提升。
   二、混合式教学在植物营养学课程中的有关设计和实践
   为了更好地推进混合式教学在教育领域中的深化改革,笔者针对相关的教学实践展开一系列的分析和探讨,希望能够通过举例植物营养学中的混合式教学模式,促使我国教育领域不断进步。通过有关教学内容的难点和易点以及教学大纲中的课时分配,并且将线下现场教学作为主要的教学模式,再辅以线上的教学模式,有效推进混合式教学方法的应用。与此同时,使用课前预习以及课堂讲授和互动讨论、讲座等形式展开教学,线上教学和线下教学在总课时中的比例为1∶2。此外,线上教学主要应用线上课堂以及课堂反转的模式进行教学。下面,是笔者针对教学活动展开的设计,包含三个阶段。
   (一)课前
   在课程开始之前,需要教师在开课前的一两周在相关的在线教育平台将教学大纲以及具体教育计划、教案等一系列基本的资料上传,为正式的开课做好相应的准备。此外,学生能够通过手机或者电脑进行系统登录,进入平台,观看相关教学内容,以此对于将要学习的课程有整体上的初步了解。除此之外,还需要教师根据地域、学生的性别以及性格、学生的成绩等进行全面考虑,从而科学且合理地将学生分成几个小组,,每一个小组有五人或是六人,与此同时采取小组组长负责制度,促使小组学习能够有效展开[1]。将课前的预习和在线学习进行有机结合,老师根据自己每一次授课的具体内容列出其中的重难点,然后针对性地制定出相应的课前导学列表,确保学生能够在预习的时候清楚地了解自己的预习目标、预习内容和预习任务。教师进行教学之前,还需要提前搜集和教学内容有关的视频、文献、电子书籍以及PPT等资源,将其进行高效精简和整合,然后在教育综合平台上上传发布,有目的地引导学生自主学习。此外,学生在预习过程中,一旦有自己的疑惑,可以及时将其上传到交流论坛中,其他的学生也有权利根据疑问进行自由发表,共同讨论该问题。在每一个学生完成自己的自主学习后,还需要进入各自的小组,和组员共同分析和探讨,学习预习内容,共同完成预习任务。然后将那些没有解决的问题通过线上平台反馈给老师,由此,教师能够通过该线上平台及时了解清楚学生的预习情况,然后展开课前的学习评价。
   (二)课中
   教师进行教学内容的设计时,需要多考虑线上平台学生所反馈的问题,对于原本的课程内容以及课堂设计进行相应的调整和补充,从而提出针对性问题帮助学生创设学习情境,促使教学内容具有趣味性,吸引学生的注意力,帮助老师更好地展开线下的教学活动。在课上进行教授的时候,可以将线上的综合教育平台作为辅助教学工具,让学生注册和关注该平台,使用扫码或者密码的方式进行一定时间的签到,让学生及时同步接收所上传的课件[2]。在课中进行教学的时候,学生也能够使用投稿工具或者弹幕的功能提出疑问,此外也能让学生针对自己还没有听懂的地方进行“不懂”标记。由此帮助教师全面了解学生的学习情况,及时解决学生的疑问,根据学生的学习情况进行教学内容的相应调整。除此之外,教师在完成一小节或是一个知识点的讲授后,需要老师通过线上平台为学生上传五道左右的小题,譬如选择题或是填空题,让学生在接收后,在所规定的时间内完成并且提交。教师能够根据学生的答题状况及时掌握学生听后是否有效掌握,然后根据掌握的状况更好地把握教学的内容以及教学的进度。

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