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学习通+BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学课程中的应用

2021-11-24  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:韦雨含 发表期数:现代职业教育 2021年48期 本文字数:2476

  [摘           要]  针对传统教学方法不能满足现有的教学要求,病原生物与免疫学课程借助学习通平台,开展BOPPPS教学模式的改革与实践。实践表明,这一教学模式有助于提升学生的学习积极性,增加师生之间的互动,进而提高学习效果,值得进一步推广。
  [关    键   词]  学习通;BOPPPS教学模式;病原生物与免疫学课程
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)48-0038-02
   一、改革背景
   病原生物与免疫学课程是中等卫生职业教育的一门重要医学基础课,主要介绍病原生物的生物学特性、致病性、免疫性和特异性防治及免疫学的有关知识。中职学生文化知识薄弱,领悟能力差,在学习过程中均反映此课程知识点多,内容抽象复杂,学习效果不理想。因此,为了激发学生对学习的兴趣,提高其学习的主动性和积极性,对病原生物与免疫学课程的传统教学法进行改革与实践非常必要。
   随着移动互联网的快速兴起,课余时间,,学生几乎是机不离手。学习通就是在这样的背景下应运而生的,它包括教师端和学生端,教师创建课程,学生加入课程,教师将学习资源通过学习通后台上传完成课程构建,学生可以随时随地利用电脑和手机等网络终端设备进行学习[1]。同时学习通上还能开展多种课堂活动,如发布任务、主题讨论、签到、选人、抢答、投票等,能够活跃课堂氛围,提高学生的学习效果[2]。
   二、BOPPPS教学模式介绍
   BOPPPPS课堂教学过程可划分为六个阶段,分别为:B(Bridge-in),导言;O(Objective),学习目标;P(Pre-assessment),前测;P(Participatory learning),参与式学习;P(Post-assessment),后测;S(Summary),小结[3]。教师可根据这六个阶段设计教学内容,对教学过程进行分解,突出教学重难点,提高课程学习参与度,增加课堂互动性,评估并修正课堂教学,提高教学成效。
   三、教学实践
   下面以“结核分枝杆菌”这一节为例,探讨基于学习通平台的BOPPPS教学模式在中职病原生物与免疫学课程中的应用。
   课前一周,通过学习通向学生推送学习任务,包括微课视频、课件等,课余时间学生进行自主学习,如有疑惑可直接在线咨询教师。教师可查看学生的预习情况,及时答疑解惑。例如,学生在观看结核分枝杆菌微视频时,提出为什么结核分枝杆菌用的是抗酸染色法等疑问,教师应及时进行解答,使预习效果得到强化。
   (一)导言(Bridge-in)
   通过一个故事、案例或问题等生动恰当的方法,导入本课的教学内容,学生的学习兴趣被点燃,就可以把学生带入探究学习的佳境。本案例的课程采用一个动画视频“肺痨辣手摧花,林黛玉和林徽因的死因扑朔迷离”导入新课,提出林黛玉、林徽因、肖邦等名人死于肺结核,勾起学生的好奇心,营造活跃的学习氛围,从而抛出问题“肺结核是由什么病原菌感染引起的?”继而引出本节课的内容。
   (二)学习目标(Objective)
   根据课程标准的要求,结合学生年龄、心理特点以及知识基础,建立该堂课的学习目标,使学生明确这节课能学习到什么或将会学习什么。本次课的学习目标从三个角度进行阐述:(1)知识目标:①掌握结核分枝杆菌的生物学特性、主要致病物质和所致疾病。②熟悉结核分枝杆菌的标本采集和防治原则。(2)能力目标:①学会结核菌素实验结果的判断及意义。②学会对结核病病人的物品进行消毒灭菌的方法。(3)情感目标:①了解结核病发展现状及对人群的危害。②学生具有预防其传染的意识和基本能力并养成健康生活习惯。
   (三)前测(Pre-assessment)
   通过课前小测试、提问等方式来测试学生,准确了解学生对基础知识的掌握情况。本次课教师通过两道单项选择题“必须在有氧环境中才能生长的细菌是什么?”“卡介苗用于什么病的预防?”在学习通里发布随堂小测试,要求在规定时间内作答完毕,随后统计学生答题情况。由于学生对于细菌的基础知识容易混淆,所以教师可以通过这样的方式来考查学生学习细菌知识是否扎实。
   (四)参与式学习(Participatory Learning)
   该环节通过教生、生生之间的交互,来达到课程教学的目的。在本课程中,互动活动有:(1)小组讨论。在学习结核分枝杆菌的生物学性状时,学生采用小组讨论的方式,比较结核分枝杆菌和已学细菌的异同点,尤其是在染色、培养特性与抵抗力等方面的区别。同时,教师在学习通里发布主题讨论,要求学生以小组为单位,将组内讨论的结果写在作业纸上,再由一名学生拍照上传到学习通,教师将各组的讨论结果投影到讲台屏幕上,对各组的答案进行分析和点评,并及时指出不足,之后对各组的答题结果进行评分。最后在教师的引导下,学生总结出结核分枝杆菌“馋、懒、丑”“四怕”“四不怕”等特点。(2)案例分析。教师在介绍结核菌素试验时,引入一个临床案例,引导学生如何正确进行结核菌素试验,准确测量和报告结果。同时,教师在学习通里通过抢答加分的方式,鼓励学生踊跃发言,加深学生对结核菌素試验结果和意义的理解。
   (五)后测(Post-assessment)

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