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“非遗”走进美术设计课堂渗透工匠精神的实践研究

2021-12-03  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王建伟 发表期数:现代职业教育 2021年46期 本文字数:2699

  [摘           要]  结合中职美术课程教学现状,对水密隔舱“非遗”文化在美术设计课堂中的运用进行分析,总结工匠精神融入及课程创新的设计价值,目的是通过“非遗”走进美术设计课堂方案的完善,展现中职美术课程教育优势,体现工匠精神与美术课程融合的价值,实现新课从教育改革以及人才培养创新的目的。
  [关    键   词]  “非遗”;美术设计课堂;工匠精神
  [中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)46-0024-02
   在文化传承及持续发展的背景下,中职美术专业教育中通过“非遗”传承的融入及运用,可以结合美术课程设计的基本特点渗透工匠精神,以便在提高学生美术创新素养的同时培养学生爱岗敬业、精益求精的精神,为教育的传承以及教学体系的创新提供参考。水密隔舱福船制造技艺曾创造过我国古代海航的辉煌,这不仅体现出古代造船匠人精湛的造船技艺,更体现出他们一丝不苟、精益求精的工匠精神。但是和多数“非遗”项目传承中遇到的困境相同,水密隔舱在实际的传承教学中存在教学资源短缺以及教学方法单一的问题,,学生在这种背景下学习的主动性不强,最终降低传承教育指导效果。因此,为了更好地传承该“非遗”项目,我们积极探索水密隔舱福船制造技艺与中职美术设计课堂的有效融合,同时借助该技艺中体现出的工匠精神来感染学生。通过多样化教育方法的融入以及工匠精神的融合,展现“非遗”在美术课程设计中的优势,满足新课程教育改革的创新发展需求。
   一、工匠精神与“非遗”传承理念
   (一)工匠精神
   工匠常指有工艺专长的人,即专注于某一领域,针对这一领域的产品研发或加工过程全身心投入,精益求精、一丝不苟地完成整个工序的每一个环节的匠人。工匠精神作为一种专业精神,是文化以及思想的价值体现,在中职美术课程教学中,培养学生的“工匠精神”,可以使学生成为“工匠型”人才,并在引导学生实践的同时增强学生的文化传承意识,展现“以实践为主,工学结合”的教学目的,为中职专业美术人才的综合型培养提供参考[1]。
   (二)“非遗”水密隔舱的艺术传承理念
   水密隔舱福船制造技艺是人类航海史上一项伟大的发明,这一种船舶结构是中国劳动人民在造船方面的一大发明,充分体现了中国古代劳动人民的非凡智慧和卓越才能,对提高航海安全性起到革命性的作用。福船制造技艺的家族传承特点以及“传男不传女”的传统观念,导致掌握水密隔舱技艺的人极少,特别是手艺精湛的老艺人的断代现象相当严重。而且师傅精力有限,很难大规模地授受徒弟;知识在流传的过程中也极易遗失。“非遗”进校园可以在学生中得到较大规模的传承,在工艺美术设计课堂以水密隔舱福船建造技术的传承为载体,结合水密隔舱福船制造技艺的每一道工艺,学生在学习技艺的过程中不仅感受到师傅的这种“工匠精神”,而且在学习实践的过程中还可以践行“工匠精神”,为日后成为“工匠型”人才奠定基础。
   二、“非遗”在美术设计课堂教学中存在的问题
   (一)教情问题
   能够将“非遗”的传承融合到美术设计课堂中,可以使学生在掌握非物质文化遗产内容的同时认识到工匠精神的光荣使命。但是,很多传统“非遗”技艺在实际的教学及文化融合中,并不能发挥出最大作用。首先,在中职学校的“非遗”课程教学中,学生利用第二课堂开展“非遗”传承,导致“非遗”课程呈现临时性的特点,无法发挥“非遗”课程教育中的权威性及系统性价值;其次,受到师资问题的限制,项目的传承人往往并非专职的教师,而学校的教师在传承过程中一般起辅助作用,传承人和学校教师的磨合和配合程度直接影响传承的教学质量,影响“非遗”与中职美术融合的目的[2]。
   (二)学情问题
   根据中职学生的基本特点,部分学生存在文化素质偏低的问题,由于基础知识相对薄弱,在实际的学习中并没有养成良好的学习习惯,部分学生在学习中出现了自卑心严重的问题,长期发展会影响学生对“非遗”文化内容的学习兴趣,同时也影响课程的有效开展。而且,在实际的“非遗”课程教学中,受到学生学习方法单一的影响,在实际的课程学习内容探究中,由于“非遗”课程缺少探究性和创新性,降低学生的学习兴趣,最终影响“非遗”课程与中职美术课程教学的融合价值[3]。
   (三)管理问题
   在中职美术课程教学中,“非遗”在与之融合的情况下存在管理体系不足的问题:第一,结合中职美术课程的教育特点,在实际的课程教学中,教师主要将基础教学作为核心,忽视对“非遗”文化内容的融入,最终影响课程教育的引导价值,为课程教育的管理以及教育方法的创新带来限制。第二,对于部分教师而言,在实际的课程教学与整合中,虽然他们认识到“非遗”文化的融合价值,但是在实际的课程教学指导中,仍然采用机械的、单一性的教学理念,学生在这种环境下无法真实地掌握“非遗”文化知识,最终影响课程教学的创新效果,无法满足教育改革以及教育创新的需求[4]。
   三、水密隔舱走进美术设计课堂及渗透工匠精神的实践策略
   (一)通过水密隔舱传习过程激发学生创造力
   在“非遗”水密隔舱与美术课程教育融合中,为了充分展现工匠精神的渗透价值,中职院校在美术课程资源整合中应认识到“非遗”教育资源的融合价值,引导学生在专业知识学习的同时激发创造力,展现课程教育整合以及工匠型人才培养的目的。首先,在水密隔舱课程内容融合中,教师应提高自身的专业教育水平,通过教学能力的提升、教学方法的创新,为学生创造多样化的组织、协调探究环境,帮助学生正确掌握水密隔舱技术保护的意义;其次,在中职美术课程中,对“非遗”文化的探究及学习,可以帮助学生掌握其中隐含的人文理念及科学理念,通过亲自动手操作、材料运用以及审美理念的形成,激发学生的创新意识,为学生自主能力以及探究能力的提升提供参考。

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