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分层教学法在中专数学课堂教学中的应用探析

2021-12-08  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘洪玮 发表期数:现代职业教育 2021年46期 本文字数:2488

  [摘           要]  中专生在数学基础、数学能力和心理特征上存在明显差异。因此,传统课堂教学中的统一教学已经不能适应学生的学习和发展。如何利用现代信息技术在课堂上对学生进行科学分层的教学,同时避免学生、家长和社会对分层教学的误解,是教师应该考虑的首要问题。分析了分层教学应遵循的原则,进而研究了分层教学法在中专数学课堂教学中的有效应用方法。
  [关    键   词]  分层教学法;中专数学课堂;教学;应用方法
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)46-0092-02
   一、前言
   随着科学技术的不断进步和发展,信息技术已经融入人们的日常生活中。利用信息技术进行隐性分层教学,可以区分学生的知识库、能力水平等差异。同时,它可以对学生实施合理的分组和分层,实现学生的动态管理,使教学管理和教学评价高效、科学,使不同层次的学生在数学上取得进步和发展。
   二、中专数学分层教学现状与理论基础
   我国开展课堂分层教学始于20世纪20年代,分层教学初期的应用对象是中小学,在应用初期的成功与失败均为后来构建高效课堂的发展提供了宝贵的经验。分层教学根据学生的数学基础和思维能力把学生进行分层次的教学更能体现因材施教的教学理念。对于学生有诸多益处,其一,有利于对学生进行个性化教育,让每个学生都能够跟得上教学的脚步;其二,有利于提高学生的数学思维能力;其三,有利于学生整体素质的提高,为高中数学的教育打下坚实的基础等。分层教学的效果非常显著,故而学校应该及时把这种教学方式应用在初中数学教学中。随着新课改的推进和教育教学理念的更新,分层教学逐渐应用到了初高中和大学校园,但是中专数学分层教学仍然存在许多问题,例如教师仅将学生的考试成绩作为分层标准,没有综合考虑学生的学习能力、思维理解能力以及接受能力,与真正意义上的分层教学存在分歧,进而无法做到同层针对教学,也不利于高效课堂的打造。针对此,我们应充分了解中专数学的教学策略,进而提出分层施教打造高质量课堂的思考。
   (一)因材施教和个体差异的理论
   因材施教最早是由我国教育家孔子提出的。因材施教主张教师要因材施教,,尊重学生的独特性和差异性。学生的成长环境不同,性格特点也有自己的特点,即没有两个完全相同的学习者,而隐形分层教学则是指教师根据学生的成绩、基础、性格,采用不同的手段和目标,对教学进行个性化,使不同层次的学生都能得到发展,这也体现了因材施教的教学理论。
   (二)“最近发展区”理论
   根据“最近发展区”理论,每个学生都有已有的学习水平和潜在的学习水平,这两个水平之间的发展区称为最近发展区。教师要根据学生的差异从这两个层次出发,把最近的发展区转化为现有的发展水平,使最近的发展区水平不断提高,让学生得到发展。隐性分层教学根据学生的不同层次设置相应的教学目标,使教学内容符合不同层次学生最近的发展区域,从而不断提高学生的学习能力和学习水平,提高学生的自主学习能力。
   (三)“认知结构”理论
   根据“认知结构”理论,学习是学生与周围环境互动的过程。学生可以在学习过程中逐步建立关于外部世界的知识体系,发展自己的认知结构,这反映出教学是一个动态的、发展的、统一的教与学的过程。因此,教师可以在教学过程中创设生动、有趣的教学情境,让学生在小组合作学习的过程中积极参与课堂教学,实现学习系统的构建。
   三、分层教学法在中专数学课堂教学中的应用方法
   (一)学生分层
   学生分层时,教师通常在课堂上使用隐性分层的方法。教师可以利用信息技术通过在线测试和问卷调查充分了解学生的数学基础、数学能力和水平,然后利用信息教学平台对不同知识水平和基础的学生进行分层和分组,利用信息技术对学生的学习进行动态管理。此外,教师应在教学过程中根据学生的不同水平为学生提供多样化的学习选择,并对学生实施差异化的教学方法。
   (二)分层备课
   备课是保证有效课堂教学的基础,高质量的备课也能提高教学质量。学生的心理特征、性格特征、学习基础和家庭环境都存在一定的差异。因此,教师应根据具体情况,分层次备课,将教学内容分为不同层次,让学生掌握简单的知识,在具体的学习过程中体验成功的喜悦,激发学生的学习热情。
   (三)教学分层
   在教学过程中,教师要根据备课内容实施分层教学,按照低水平学生优先参与、中等水平学生主动参与、高水平学生带动参与的原则进行教学,让学生相互影响,高水平学生带动中、低水平学生学习。此外,教师应在教学过程中进行分层讲解,使教学内容能够满足不同层次学生的学习能力,提高学生的学习兴趣。比如新课,让低水平的学生复述上节课的知识,高水平的学生总结,介绍新课。在讲述具体内容时,他们会根据中级生的理解能力进行教学,并在实践过程中给予针对性的指导;在复习课上,教师可以讓高水平的学生演示具体操作,让中、低水平的学生提高使用相关软件的水平,从而提高整体水平。
   1.目标分层
   在分层教学的过程中,关键是要为学生设定合适的教学目标。教师应根据课程标准的教学大纲和学术水平,为每个班级和每个阶段设定教学目标,使不同层次的学生经过一段时间的学习后取得进步和收获。

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