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中高职、高职本科衔接的人才培养探索

2021-12-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李立亚 张春燕 吴丽 发表期数:现代职业教育 2021年47期 本文字数:2458

  [摘           要]  现代职业教育体系贯通了职业教育层次,高职院校加大了中职生源招生比例,本科院校也为高职打开了升学渠道。以无锡科技职业学院移动互联应用技术专业为例,研究了中高职、高职本科衔接的人才培养,介绍了本专业的一些探索和经验。
  [关    键   词]  职业教育;生源;衔接;人才培养;优化
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2021)47-0044-02
   江苏省高校在贯通中高职、高职本科人才培养体系中有两种重要的形式:(1)中高职“3+3”分段培养项目,在中职学习3年、高职学习3年;(2)高职与普通本科“3+2”分段培养项目,在高职学习3年、本科学习2年。此外,中职学生毕业后也可考入高职院校继续学习。无锡科技职业学院的移动互联应用技术专业的人才培养包括上述几种生源,如何优化人才培养衔接,是我们一直在探索和思考的问题。
   一、我国政策为现代职业教育体系建设所做的努力
   2014年以来,国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》,教育部等部门联合印发了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》。至今,现代职业教育体系框架全面建成。
   但我国职业教育体系建设不够完善,在中高职、高职本科人才培养的衔接上还存在不足,“立交”特点不明显。陈桂梅副研究员在《现代职业教育体系区域创新发展的政策比较与问题反思》一文中,选取具有代表性的上海、北京、江苏、浙江、福建、广东进行了比较研究,指出中职、高职、应用本科三个层次缺少省域层面甚至国家层面的人才培养标准,体系内部的专业衔接、课程衔接还有所不足。
   2021年,教育部对职业教育专业目录进行了全面修订,颁发了新版《职业教育专业目录》,继续加强职业教育国家教学标准体系建设。该目录统一采用专业大类、专业类、专业三级分类,一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业,为中职、高职、职业本科的人才培养衔接提供了总体设计和指导。
   在新目录中,,移动互联应用技术专业仍然划分在高等职业教育专科的电子信息类中,中等职业教育和高等职业教育本科中没有该专业。中职段的物联网技术应用专业和移动应用技术与服务专业、职业本科段的物联网工程技术专业和嵌入式技术专业,与高职段的移动互联应用技术专业在内涵和衔接上最吻合。但新目录中未将应用型本科的人才培养统筹设计到该体系中,与应用型本科专业衔接上仍需研究改进。
   随着社会经济的发展,对人才需求产生新的变化和需求,制订不同层次的人才培养方案,融合技能型—技术型—工程型三级人才培养方案,实现“层级化递进”人才培养,在突出技术技能培养的同时,做好中职、高职、应用本科人才培养体系的设计,需要根据产业行业的发展进行持续改进。
   二、移动互联应用技术专业衔接的人才培养探索
   无锡科技职业学院移动互联应用技术专业是江苏省高校建设A类品牌专业、江苏省示范性高等职业院校建设项目重点建设专业。本专业有“3+3”中职与高职分段培养项目、“3+2”高职与本科分段培养项目,还有面向各中职校招收的学生。人才培养衔接融合充满挑战性,我们的策略是重点研究如何在现有职业教育体系基础上,兼顾应用型本科专业特点,优化和改进专业衔接、课程衔接。人才培养衔接设计重点从以下三个方面着手。
   (一)课程体系设计
   课程体系是人才培养方案的核心,合理的课程体系是有效衔接中职、应用本科人才培养的关键。针对两类人才培养,设计更优的、与中职和本科更匹配的课程体系是有效衔接的基础。
   (二)课程内容设计
   课程内容是实行分类衔接培养的基础,是落实课程体系的基本单位。同一专业,面对不同的生源,必定会存在同样内容的课程,根据生源类型,研究课程标准,是课程体系落地的保证。
   (三)教学形式
   随着技术的进步,线上学习百花齐放,线上学习融入学历教育是必然趋势,既可以缓解师资、教学内容的局限性,又可以为师生提供泛在学习机会,提高学习效率。引入适當的线上学习,与线下学习有机结合,提高学生的自学能力,是提升人才培养衔接质量的重要保障。
   优化衔接培养设计后,还需考虑不同生源类型的融合培养,保持移动互联应用技术专业内涵不变、核心课程不变。本专业生源类型多样,很难用一套方法、一套模式解决人才培养衔接问题。因此,在衔接细节设计上,根据生源类型,分类实施人才培养衔接。针对不同生源,人才培养方案设计策略上有所不同。
   1.普通高中生源
   可塑性强,毕业出口灵活,虽然有专接本、专升本升学需求,在人才培养方案上不需要过多考虑衔接设计,仍以就业设计为主。
   2.“3+2”普通高中生源
   “3+2”高职与本科分段培养,需要到合作本科专业完成本科段学习。在课程体系设计上,优先做好与本科段专业的课程体系衔接设计,再融入本专业核心类课程,突出专业特色。本科类课程以拓宽专业基础课程为主,提高学生解决问题的能力,强化技术技能类课程与应用本科专业课程的衔接和互补作用。
   3.“3+3”中职生源

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    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
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