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产教融合背景下高职护理人才培养现状分析

2021-12-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:陶凤燕 龚丽俐 发表期数:现代职业教育 2021年47期 本文字数:2685

  [摘           要]  健康中国发展战略下对护士的职业素养提出了新的要求,护理教育工作者顺应形势,坚持产教融合、校院协同,不断创新人才培养模式。系统分析了产教融合背景下国内外高职护理人才培养现状,对在产教融合过程中护理人才培养存在的问题进行分析,为进一步加快产教融合,提高护理人才培养质量提供依据。
  [关    键   词]  产教融合;高职护理;人才培养
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2021)47-0058-02
   健康中国树立了大卫生、大健康的理念,信息技术的飞速发展推动护理服务模式和管理模式发生深刻转变[1]。因此,如何拓宽护理服务领域,,满足群众多层次健康需求,迫切需要从供给侧和需求侧两端发力,建立供需平衡机制。职业教育从“校企合作”,发展至“产教结合”,再明确到深化“产教融合”,产教融合正式从政策上升到国家发展战略的高度,是与时俱进培养高技能人才的内驱力,也是办好职业教育的关键。护理职业教育单纯从教育内部出发,难以解决人才培养的切实问题,而产教融合恰是解决护理人才培养瓶颈问题的有效途径。新形势下,护理教育者紧抓机遇,以大健康产业需求为导向,深入推进产教融合,创新人才培养模式[2-3]。本研究从产教融合视角,探讨高职护理人才培养的现状。
   一、产教融合背景下国外高职护理专业人才培养现状
   国外护理教育在产教融合方面已形成一定的体系。德国的双元制模式是职业教育的典范,主张实践为导向,护理学院与医院通过共同举办项目研讨会、共同研究项目、做应用性研究等方式,保障护理人才教育。美国提出“产学研合作”的教育理念,护理专业的课程设置直接对接临床岗位,与我国护理人才培养模式最大的区别在于临床实践教学,我国的护理人才培养,安排一年的集中临床实习,而美国的实践教学是边讲授、边实验室训练、边临床实习,护理学院的教师和临床教师双方共同带教,学校和临床持续互动反馈与改进,保证护理人才培养质量[4]。英国“符合实践”教育理念[5],主要体现在学校和医院的紧密合作,从课程设置、教学实施、师资培养、实习安排到教学评价都由院校共同完成,实践教学占一半课时,每个学期都参与临床实习,注重理论与实践的有机结合。新加坡护理教育的特色是“分阶段性教学”,学完一个阶段的理论,就进入临床进行实践,学生分六个阶段临床实习,每次3~12周。医院对优秀护生进行奖学金资助,而接受资助的学生毕业后必须回资助医院工作,这种深度合作模式实现了共同育人理念[6]。
   二、产教融合背景下国内高职护理专业人才培养现状
   传统高职护理人才培养模式培养的护理人,不论从规模上还是层次结构上,都难以适应大健康时代快速发展的护理岗位需求,无法满足社会对护理人才的需求。国内的研究者在产教融合背景下,构建了新的护理人才模式,主要有以下几种:(1)1.5+1.5护教协同人才培养模式。打破传统的两年在校学习后到临床实习一年的2+1人才培养模式,一年半在校进行课堂学习与实践训练,形成初步的职业认知;后一年半进入医院,侧重于技能训练与跟岗实习,真正实现教室进医院、课堂进病房,为学生提供真实的护理环境与体验机会[7]。(2)基于现代学徒制的1+1+1高职护理人才培养模式。学校与医院合作进行人才培养,学生、学徒双重身份,第1年在校“教学做”结合;第2年在医院“工学交替”,半日理论学习,半日跟岗学习,第3年在医院“顶岗实习”,培养岗位职业能力[8]。(3)基于岗位胜任力的护理人才培养模式。立足于护理岗位需求,以岗位胜任力的养成为框架,遵循动态化的教育原则,突出实践教学与学生的主体地位[9]。(4)“1124”模式。即1个导向(以能力培养、市场需求为导向)、1个特色(突出大专业、小专科化人才培养特色)、2个对接(与临床护理工作过程、国家护士执业资格考试对接)、4个循环(坚持课堂教学、技能实训、临床见习、顶岗实习理实一体化科学循环)。
   三、产教融合背景下高职护理专业人才培养问题分析
   国内研究者根据护理专业的不同层次,提出“培养岗位胜任力”“深化课程体系改革”“探索新的能力培养”等,认识到了护理教育改革的必要性,但还不够全面,存在以下问题。
   (一)产教融合、院校协同育人机制与现代职业教育要求存在差距
   产教融合流于形式,作为用人单位,卫生行业在人才培养方面参与度较高,但高职护理院校与医院之间大多数不存在明确的隶属关系,由于体制等方面的原因,教育与卫生两大行业很难形成真正的“融合”,人才培养的主体单位和用人部门在护理人才培养的发展战略、目标和教学方式等方面均缺乏有效的衔接。仍局限于校企合作层面,院校合作方式以学校与医院共建实习基地、见习实习、订单式培养等为主。院校合作存在“校热院冷”的现象,医院参与育人的主动性有待提高,产教融合的举措不力,教学投入度没有硬性指标,因此,通过政府、行业、医院与院校四联动,构建科學、动态的院校协同育人机制。
   (二)高职护理人才培养质量与大健康时代护理岗位需求存在脱节
   大健康是以社会需要、时代发展及疾病变化等为依据提出的一种全局性观念,护理的服务领域与服务内容不断在拓展和延伸,但是,目前高职护理的培养目标与岗位需求存在脱节[10],人才培养与行业需求存在“两张皮”现象,护理专业学习与临床护理岗位实际、高职护理教育与行业发展脱节,过于强化护理基础理论与基本技能操作,护理秉承着“人本关怀、全程照护”的理念,但护理教育却忽视护理对象是个有血有肉、有喜有悲的人这一本质特点,缺乏临床评判性思维能力的培养,未真正将护理融入教学,达不到专业学习与护理岗位任务的有效对接,以致护生走出校门后很难一下子适应临床工作。因此,深入推进产教双方的深度融合才能切实保证护理人才培养的质量。

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    刊物简介
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    • ISSN:2096-0603
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