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基于学徒制改革的高职学前教育学生专业情怀培养研究

2021-12-19  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:苗霞 张楠 李勇 发表期数:现代职业教育 2021年47期 本文字数:2712

  [摘           要]  专业情怀是提升学前教育专业学生专业发展的核心因素之一。专业情怀的培养必须建立在学校和企业双方合作的基础上。在泰山职业技术学院学前教育专业学徒制改革基础上,切实推进校企双方深度合作,通过改革人才培养方案、进行专业實践、组织特色活动等形式,提升学生的专业情怀。
  [关    键   词]  学徒制;学前教育;专业情怀
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2021)47-0062-02
   2018年11月,中共中央、国务院发布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,制定了到2035年全面普及学前三年教育,建成“有质量”的学前教育的发展目标。办好学前教育,虽然需要办学条件等客观方面的跟进,但是建设一支高素质的幼儿教师队伍仍旧是最为重要的因素。
   教育部于2017印发的《关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)〉的通知》,针对学前教育专业的培养提出了专业认证标准,要求为“一践行三学会”,即“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”,其中,“践行师德”又包含“师德规范”和“教育情怀”两个方面,从国家文件层面上突出了教师“专业情怀”的重要性。
   对幼儿教师的专业情怀培养,在其中发挥着重要作用。要不断提升学前教育专业学生的责任意识和奉献精神,就要切实提高学前教育专业学生培养的目标性、体系性、计划性和有效性,突出教师专业情怀的培养在高质量教师的培养过程中的重要作用。
   一、专业情怀的内涵及意义
   (一)学前教育学生专业情怀的内涵
   专业情怀是在对专业的认识、学习和培养过程中表现出的情感,体现在实践活动中就是专业的认同及归属感。学前教育学生的专业情怀,是对学前教育事业的理解、认同和热爱,是一种升华为教师“专业自我”的境界,对学生的专业发展起着至关重要的作用。专业情怀的培养与学生的感悟、认识和反思密切相关,也与培养主体的专业引领、专业熏陶、专业示范高度相关。
   (二)学前教育学生专业情怀培养的意义
   学前教育学生的专业情怀是学生高尚人格的充分体现,是其核心素养和核心价值观的主要构成部分,更是人生理想和教育价值的最终体现。它对于学生成长发展的重要性主要体现在以下两个方面:(1)有助于学生专业情感的发展。培养学前教育学生的专业情怀的目的是如何培养心理健全、思想健康、情感充沛、知识全面、乐于实践的学生。(2)有助于学生专业能力的发展。学生专业认同感低,在学习阶段表现为兴趣低下、对专业课认识不到位、逃避技能训练等多个方面,归根结底是对专业缺乏“爱”。专业情怀的提升,能够帮助学生真正认识到学前教育的重要性,认识到自己所学的专业对国家、社会的价值,从而将个人的人生价值和专业价值联系在一起,真正促进学生的个人发展。
   二、泰山职业技术学院学前教育专业学徒制改革
   现代学徒制人才培养模式简单来说就是将传统的学徒培训方式和现代高等职业院校教育制度结合起来,通过校企(幼儿园)合作这个平台,促进学生的实践工作能力和综合素养的提高。运用现代学徒制人才培养模式进行学前教育教学改革,有利于提升高职学前教育专业毕业生的就业能力,使其顺利适应幼儿园及相关企业的需求,成为一线实践单位真正需要的人才。
   泰山职业技术学院与北京金色摇篮教育集团、蓝色未来教育咨询有限公司合作,进行了现代学徒制人才培养的实践探索,实行招生招工一体化、校企一体化育人,推进入学入职一体化,建立学前教育现代学徒培养共同体,,充分调动幼儿园及相关企业参与的积极性,实现就业成才双成效。对学前教育专业而言,如何通过现代学徒制的有效教学,使学生成为符合国家及社会需要的,具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念,具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力,善于沟通与合作,勇于创新,能够从事保教工作的高素质技术技能人才。
   高职学前教育专业学生培养的最终落脚点,还是幼儿园和相关教育企业。学生专业情怀的培养要想落到实处,必须与企业进行紧密合作,将企业的文化理念和用人理念融入学生的日常培养中。
   三、学前教育专业学生专业情怀培养
   (一)专业性人才培养方案改革
   对传统的人才培养模式进行改革,提出学前教育专业学徒制人才培养方案,将专业情怀的培养作为重点内容在人才培养方案中体现。同时发掘专业课程中的“情怀”因素,利用专业课程培养学生的专业认同,进而提升专业情怀。将学前教育学、学前心理学、幼儿文学、学前教育科学等课程作为专业情怀提升的重点课程,并以此为基础形成新的学前教育专业课程标准。
   (二)确定每学期专业核心目标和学习任务
   依照学徒制改革的特点,结合泰山职业技术学院学前教育专业的课程开始实践,为每学期设定了专业的培养任务,学生完成相应的学徒制核心课程,有针对性地培养相关能力,这些都为学生专业情怀的培养奠定了良好的基础。
   学徒制试点改革基于泰山职业技术学院校企合作专业培养进行,在原定的人才培养方案的基础上,提出学徒制的人才培养方案,在新的培养方案的基础上,进行学期核心课程、核心培养目标的设定。第一学期的学徒制核心课程是“学前教育学”和“幼儿园环境创设”,培养的核心目标在于师范生基本素养、学徒制学前教育认识等内容。第二学期的学徒制核心课程是“学前心理学”和“企业文化”,培养的核心目标是专业基础能力、儿童行为观察和企业文化理解、认同等。第三学期的学徒制核心课程是“学前儿童游戏论”和“学前儿童卫生教育”,核心目标是组织管理,幼儿园一日常规、教学组织能力等。第四学期的学徒制核心课程是“学前儿童艺术教育”“幼儿文学”和“幼儿语言”,核心目标是专业综合能力和实践能力的培养。第五学期为企业跟岗学习。第六学期为企业顶岗实习。

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