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传统实验教学现状分析及今后改革方向

2021-12-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:邓霏,刘艳梅,石国玺 发表期数:现代职业教育 2021年50期 本文字数:2661

  [摘           要]  通过对传统实验教学现状的分析,总结出传统实验教学在教学实施过程中的利弊,并以此引出微生物实验教学今后的改革方向,使实验教学更好地发挥作用。
  [关    鍵   词]  传统实验教学;微生物实验;现状;改革
  [中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)50-0057-03
   微生物实验课程是生物科学、生物技术等生物相关的专业核心课程,是一门生物科学领域交叉性和操作技能均较强的课程,主要研究微生物的形态构造、生理代谢、生态分布、分子鉴定、遗传改造等。通过该课程的学习,使学生牢固掌握微生物学的基本实验操作技能,了解微生物的基本特性及其生命活动规律以及微生物与其他生物的相互关系及其多样性等,培养严谨的科学态度与分析问题、解决问题的能力。课程开设的主要目的在于加深学生对理论内容的理解和体会,并在掌握系统理论知识的基础上,使学生学会及掌握微生物学的基本操作,为今后的工作、科研打下良好的基础。
   长久以来,传统的实验教学方式在高等教育中发挥着重要作用,为高校人才培养做出了卓越贡献。但在传统实验教学中,学生完成实验是在教师的设定下,进行被动的“探究”,未能真正让学生体会科学实验的探究过程,也并未很好地发挥学生的主观能动性。所以,在教学不断改革的今天,传统实验教学面临着前所未有的挑战,迫切需要找到一条新的出路,使实验教学更好地发挥培养学生的作用。
   一、传统实验教学的现状及面临的问题
   在新时代教学背景下,传统的实验教学虽有显而易见的优势,但也逐渐显露出一些不适宜新时期教学改革的方面,主要体现在以下方面。
   (一)教学模式固化,学生缺乏创造性
   传统实验教学的教学模式主要是先进行理论教学,后在实验课程中对理论知识进行验证。且实验教学过程中,主要是课前教师给学生布置预习任务,学生通过对实验目的、实验原理、实验所需仪器材料及具体实验步骤的预习,大致掌握所要进行的实验。实验课程开始后,再由教师对实验的目的、原理、实验步骤及实验过程注意事项等进行讲解,讲解完成后学生再进行操作。实验操作过程中学生也是按照实验课本固定的操作步骤按部就班地进行操作,实验的结果也只是对理论知识的进一步验证,并不能激发学生对新知识的探索欲望。这种以教师为主导的程序化教学模式实验项目选择、实验材料、实验样品及器材的准备等多由教师一手包办[1]。在此过程中,学生很难发挥其主观能动性,也无法体会主动实验的成就感,很容易扼杀学生的创造性。
   (二)实验项目单调,以验证为主
   传统实验教学中,所涉及的实验多为理论知识的验证性实验,开始操作之前学生已经能够预见实验结果,并且在操作过程中,如果学生严格按照实验操作步骤按部就班进行实验的话基本不会出现任何差错。这种缺乏创新的验证性操作虽然能够巩固理论知识,使学生掌握基本实验操作技能,但整个过程容易让学生产生厌倦及麻木心理,不能真正理解所学知识的实际应用,更不能将所学知识运用到专业、生活甚至是将来的工作中去,很容易将课本知识孤立于实际应用之外[2]。而且这种不出差错的实验操作过程并不能够引起学生的足够重视,也不能给学生留下深刻印象,学生只是单纯地为完成实验课程任务而做实验,丢掉了开设实验课程的初衷。一个实验结束后,学生只会机械地完成实验报告,简单陈述实验结果,并不能从实验操作过程或是实验结果中得到启示,也很难从中总结出规律,或者完成反思过程。
   若想要更好地达到实验课程的目的,只有通过减少知识的机械输入及验证操作,教师在实验课程进行过程中多注重开发学生的主动性及创造性,才能通过实验课程逐步提高学生的思维能力和动手实践能力。
   (三)实验内容过于陈旧
   生命科学类课程大量的理论知识是建立在实验基础之上的,生命科学发展到今天,各分支学科均存在很多经典的实验,所以一门实验课程内容往往存在多年不更新或者更新很少的现象。但生命科学同时作为一门前沿发展相当迅速的学科,新知识、新技术、新工艺的更新换代通常很快,而学生通过课本获取的实验内容经常滞后于科学技术的发展。另外,生物技术,尤其是微生物领域的新技术,比如微生物快速鉴定技术[3,4]及高通量筛选技术[5]等,这些前沿高端的新技术在实施过程中需要大型仪器设备或者昂贵耗材的支持,这就使很多学校无法给本科生开设相应的实验课程。而课程中开设的简单验证性实验导致实验内容无论是新度、深度,还是广度上都无法满足广大学生的学习兴趣,这也就很难提高学生的创新能力,也很难培养出精英人才。
   (四)实验资源配备不均衡、师资力量薄弱
   由于东西部发展的差异,我国教育资源存在分布不均匀的问题。比如,在经济、教育相对发达的东南沿海地区,,部分高校配备有成套的实验设备、实验场地等,而发展相对落后的西部地区则不具备这样的条件,想要开展某些实验就会受到场地、设备、仪器等的限制[6]。实验资源充足地区的学校,往往存在实验设备和场地空置几月甚至更久的情况,而资源匮乏地区则有可能连最基础的实验课程都无法满足。虽然国家不断号召校校之间或者校企之间加大联系,充分共享资源,但由于地理条件或者管理措施等的限制,还是存在共享制度不完善或者无法实现实际共享等弊端。
   实验课程的教学大多由专任实验教师完成,实验教师队伍的强弱很大程度上决定了实验课程的上课质量。近年来,由于“双一流”建设的不断推进,高校不惜重金吸引高层次人才,但这部分高层次人才多用于科研岗位,很少能够投入实验教师队伍的壮大中去。且高校往往对现有实验岗位教师不够重视,实验岗位教师晋升缓慢、收入相对较低等诸多问题也很难促进实验教师队伍建设,这就很大程度制约了实验教学的改革和质量。

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