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关于预选士官任职培训的几点思考

2021-12-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:时劭科,张鑫,宋建,杨怀磊 发表期数:现代职业教育 2021年50期 本文字数:2507

  [摘           要]  针对预选士官任职培训中存在的某些问题,从院校、学员、部队三个方面进行探究,分析问题产生的原因,并结合实际教学经验及现实需求,提出有关预选士官任职培训的意见建议,对预选士官任职培训具有一定的参考价值。
  [关    键   词]  预选士官;任职培训;实作教学
  [中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)50-0188-02
   一、引言
   士官队伍是我军的重要组成部分,其能力高低对部队战斗力起着至关重要的作用。目前,随着新型武器装备列装加快,部队对有技术、有能力的士官人才需求日益突出,而预选士官任职培训是士官队伍建设的第一关,其培训质量对整个士官队伍的能力水平有着重要的影响。预选士官任职培训能有效缩短人才培养周期,提高人才培养效率,但从多年培训效果来看,仍存在一些不足。本文从预选士官学员自身特点、院校任职培训现状、部队对培训质量评价等方面入手,分析了本院预选士官任职培训的现状及产生原因,并针对性地提出了相关建议。
   二、预选士官任职培训的现状
   (一)学员自身特点
   1.文化基础差异大
   近年来预选士官中高学历比例越来越高,有相当一部分在校大学员士兵,也有大学毕业入伍的,但大部分是高中或中专毕业入伍的[1],学员文化基础的差异,决定了其接受程度的不同,对教员的授课质量提出了更大的挑战。此外,学员第一次接触装备理论课程,加之院校缺少装备教具,使学员理解难度增加,致使部分学员学习情绪低落。
   2.学习态度不端正
   高中毕业入伍的士兵中有很大一部分学员是因高考失利才来当兵的[2],对学习没有太大的兴趣,甚至绝大多数都抱有来当兵就不用学习的心态,在预选士官任职培训中,这种学习态度让其极度厌学,对培训质量产生了消极的影响。
   3.学习目标不明确
   学员经过三个月新兵训练后,直接进入预选士官任职培训,不了解部队的工作环境,不清楚基层的工作内容,不知道以后工作中需要用到哪些知识,导致学习过程中目标不明确,仅靠教员讲授很可能会激发其逆反心理,让学员从“要我学”转变为“我要学”的学习观念也仅停留在口号上。
   4.职业规划尚未建立
   大部分预选士官年纪在20岁左右,心智不成熟,没有形成自己完整的世界观、人生观、价值观[3],容易人云亦云,缺少自己的人生规划,不清楚自己的人生定位。
   (二)院校任职培训的现状
   1.忽视职业教育特点
   预选士官任职培训属于职业教育的一种,但目前院校普遍追求高等学历教育,忽视了职业教育的特点,以学历教育的标准来衡量职业教育,偏离了职业教育教学目标,甚至为了追求教学体系的完整性,而忽略了任职教育以实用为主的目标。在教学过程中将学历教育的手段方法生搬硬套到任职教育中,往往取得适得其反的效果。
   2.重理论教学,轻实践教学
   一方面院校教员部队实践经历较少,缺乏实际装备的使用操作经验,往往将更多的精力放在理论教学上,而学员本就对装备缺乏直观感受,过多的理论教学使学员更加难以理解讲授的内容,同时又背离以实用为主的教学目标;另一方面由于装备更新换代不断加快,院校实践教学所需新型装备比较缺乏,造成实践教学难以有效开展的局面。
   3.课程安排时间不合理
   由于预选士官在校培训时间较短,排课时往往过分关注授课时间,忽略了学员的接受程度,比如一门课程基本5到7天时间结课,一天授课时间在5小时左右,学员普遍无法消化所学知识,结果就是为了完成教学任务而教学,没有达到预期的教学目标。
   三、原因分析
   (一)对学员层次把握不准确
   预选士官中选择从军报国的心理各有不同,有的是屈服于家的压力,有的是抱着不用学习的态度来过渡一下,也有准备提干考取军校的,但大部分学员高中成绩不理想,对学习没有太大兴趣,另有研究数据表明[4],预选士官不存在智力低的问题,学习成绩不理想的主要原因是存在畏难心理,没有养成良好的学习习惯,积极主动参与性差,在授课过程中教员注重教授理论知识,没有很好地从学员心理上积极引导,帮助其完善学习方法,没有调动学习的积极性,这很容易造成学员屈服于教员的压力,知识点死记硬背,短时间记下来了,考试通过了也就忘了,没有达到内化于心的目标。
   (二)培训目标不明确
   按照军事训练大纲,预选士官需要掌握所从事专业的基础理论知识和基本操作技能,因此,确定的培养目标应该是贴近部队、贴近战场,向实战化拓展。但在教学内容的编排上有一定的不足,一方面实际操作训练远远小于理论学习,学员花费大量时间在基础理论课程中,而本专业的实际操作训练时间较少,造成学员未能掌握本专业基本装备的操作使用方法;另一方面为追求教育体系的完整性,一些非专业课程安排较多,形成一种“全面能力”培养的局面,造成各专业预选士官专业特色不明确的现象。
   (三)實际操作条件保障困难
   实装总是优先满足部队使用,院校有一定的滞后性,模拟器还原程度有限,实际教学效果有待进一步提高,任课教员实装操作经验缺乏,制约着实际操作课程教学效果的提高。另外,,新型装备的相关学习资料配发院校速度也滞后于部队,造成教学内容更新较慢的现状。

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      现代职业教育
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