本文作者：时劭科，张鑫，宋建，杨怀磊 发表期数：现代职业教育 2021年50期 本文字数：2507
[摘 要] 针对预选士官任职培训中存在的某些问题，从院校、学员、部队三个方面进行探究，分析问题产生的原因，并结合实际教学经验及现实需求，提出有关预选士官任职培训的意见建议，对预选士官任职培训具有一定的参考价值。
[关 键 词] 预选士官;任职培训;实作教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）50-0188-02
一、引言
士官队伍是我军的重要组成部分，其能力高低对部队战斗力起着至关重要的作用。目前，随着新型武器装备列装加快，部队对有技术、有能力的士官人才需求日益突出，而预选士官任职培训是士官队伍建设的第一关，其培训质量对整个士官队伍的能力水平有着重要的影响。预选士官任职培训能有效缩短人才培养周期，提高人才培养效率，但从多年培训效果来看，仍存在一些不足。本文从预选士官学员自身特点、院校任职培训现状、部队对培训质量评价等方面入手，分析了本院预选士官任职培训的现状及产生原因，并针对性地提出了相关建议。
二、预选士官任职培训的现状
（一）学员自身特点
1.文化基础差异大
近年来预选士官中高学历比例越来越高，有相当一部分在校大学员士兵，也有大学毕业入伍的，但大部分是高中或中专毕业入伍的[1]，学员文化基础的差异，决定了其接受程度的不同，对教员的授课质量提出了更大的挑战。此外，学员第一次接触装备理论课程，加之院校缺少装备教具，使学员理解难度增加，致使部分学员学习情绪低落。
2.学习态度不端正
高中毕业入伍的士兵中有很大一部分学员是因高考失利才来当兵的[2]，对学习没有太大的兴趣，甚至绝大多数都抱有来当兵就不用学习的心态，在预选士官任职培训中，这种学习态度让其极度厌学，对培训质量产生了消极的影响。
3.学习目标不明确
学员经过三个月新兵训练后，直接进入预选士官任职培训，不了解部队的工作环境，不清楚基层的工作内容，不知道以后工作中需要用到哪些知识，导致学习过程中目标不明确，仅靠教员讲授很可能会激发其逆反心理，让学员从“要我学”转变为“我要学”的学习观念也仅停留在口号上。
4.职业规划尚未建立
大部分预选士官年纪在20岁左右，心智不成熟，没有形成自己完整的世界观、人生观、价值观[3]，容易人云亦云，缺少自己的人生规划，不清楚自己的人生定位。
（二）院校任职培训的现状
1.忽视职业教育特点
预选士官任职培训属于职业教育的一种，但目前院校普遍追求高等学历教育，忽视了职业教育的特点，以学历教育的标准来衡量职业教育，偏离了职业教育教学目标，甚至为了追求教学体系的完整性，而忽略了任职教育以实用为主的目标。在教学过程中将学历教育的手段方法生搬硬套到任职教育中，往往取得适得其反的效果。
2.重理论教学，轻实践教学
一方面院校教员部队实践经历较少，缺乏实际装备的使用操作经验，往往将更多的精力放在理论教学上，而学员本就对装备缺乏直观感受，过多的理论教学使学员更加难以理解讲授的内容，同时又背离以实用为主的教学目标;另一方面由于装备更新换代不断加快，院校实践教学所需新型装备比较缺乏，造成实践教学难以有效开展的局面。
3.课程安排时间不合理
由于预选士官在校培训时间较短，排课时往往过分关注授课时间，忽略了学员的接受程度，比如一门课程基本5到7天时间结课，一天授课时间在5小时左右，学员普遍无法消化所学知识，结果就是为了完成教学任务而教学，没有达到预期的教学目标。
三、原因分析
（一）对学员层次把握不准确
预选士官中选择从军报国的心理各有不同，有的是屈服于家的压力，有的是抱着不用学习的态度来过渡一下，也有准备提干考取军校的，但大部分学员高中成绩不理想，对学习没有太大兴趣，另有研究数据表明[4]，预选士官不存在智力低的问题，学习成绩不理想的主要原因是存在畏难心理，没有养成良好的学习习惯，积极主动参与性差，在授课过程中教员注重教授理论知识，没有很好地从学员心理上积极引导，帮助其完善学习方法，没有调动学习的积极性，这很容易造成学员屈服于教员的压力，知识点死记硬背，短时间记下来了，考试通过了也就忘了，没有达到内化于心的目标。
（二）培训目标不明确
按照军事训练大纲，预选士官需要掌握所从事专业的基础理论知识和基本操作技能，因此，确定的培养目标应该是贴近部队、贴近战场，向实战化拓展。但在教学内容的编排上有一定的不足，一方面实际操作训练远远小于理论学习，学员花费大量时间在基础理论课程中，而本专业的实际操作训练时间较少，造成学员未能掌握本专业基本装备的操作使用方法;另一方面为追求教育体系的完整性，一些非专业课程安排较多，形成一种“全面能力”培养的局面，造成各专业预选士官专业特色不明确的现象。
（三）實际操作条件保障困难
实装总是优先满足部队使用，院校有一定的滞后性，模拟器还原程度有限，实际教学效果有待进一步提高，任课教员实装操作经验缺乏，制约着实际操作课程教学效果的提高。另外，，新型装备的相关学习资料配发院校速度也滞后于部队，造成教学内容更新较慢的现状。
