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基于新“三教”改革的模具智能制造人才培养要素研究

2022-01-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:邢勤 宫晓峰 于仁萍 发表期数:现代职业教育 2022年1期 本文字数:2523

  [摘           要]  针对新旧动能转换背景下如何实现模具智能制造人才的精准培养,提出了基于“智慧教师”“智慧教材”“智慧教法”的新“三教”改革。实施立体化分层进阶工程和个性化分类培育工程,构建全程化、立体化、进阶式教师职业发展培养体系,打造四类专兼结合的智慧教师团队。校企“双元”开发教学资源,建设富层次、立体化的专业教学资源库。实施基于成果导向的模块化教学改革,打造智慧课堂。
  [关    键   词]  新“三教”改革;新旧动能转换;模具智能制造
  [中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0034-03
   一、引言
   党的十九大指出,我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段,要加快建设现代化经济体系,培育新增长点、形成新动能。山东省委、省政府贯彻落实党的十九大精神,做出加快新旧动能转换、创建国家新旧动能转换综合试验区的决策部署,出台了《山东省新旧动能转换重大工程实施规划》,提出到2028年基本完成这一轮新旧动能转换,到2035年基本建成现代化强省。智能制造以数字化、网络化、智能化为核心,,融“四新”为一体,是促进“四化”和实现“四提”的关键,发展智能制造是实现新兴产业培育发展与传统产业改造升级有机结合的最佳途径,是加快新旧动能转换、建设现代化强省的必然选择[1]。
   模具工业是先进制造业的重要基础,模具行业的发展对制造产业配套能力的提升和促进制造产业聚集优势的形成起着至关重要的作用。模具产业的智能化建设能够有效带动传统制造业的升级改造,解决传统制造业生产成本高、生产周期长、生产效率低、生产方式低端等问题。模具产业智能化转型升级,需要高职院校培养能够运用物联网、MES、人工智能等技术,从事模具产业链数字化设计、精密加工测量、智能控制、智能化管理等岗位的复合型技术技能人才[1-2]。
   智能制造涉及的学科比较多,所需专业知识分散在不同专业中,培养适应模具智能制造生产模式的复合型技术技能人才对高职模具专业人才培养提出了新的挑战。研究如何推进职业教育改革,实现新旧动能转换背景下智能制造复合型技术技能人才的精准培养成为当前高职院校亟须解决的问题。
   二、模具智能制造人才培养存在的问题
   随着山东新旧动能转换综合试验区建设工作的全面展开,传统模具企业转型升级步伐不断加快,对掌握智能制造技术的复合型技术技能人才需求越来越旺盛,职业院校传统的人才培养体系已经跟不上市场需求的步伐,一些职业院校纷纷开始增设新专业,然而,新专业在内涵建设方面还存在一些问题,尤其是教师应对新技术的能力不足、教学资源与岗位需求脱节、教学方法单一等问题,严重制约了智能制造复合型技术技能人才的培养。
   (一)专业教学团队水平与“智能车间”技术快速发展的新需求存在差距,具体表现为工程实践能力、新型高端设备应用能力不足
   当前模具智能制造领域的师资力量存在一定的滞后性,特别是欠缺有良好理论与实际操作素养的教师。现有的师资力量重点依靠自学的方式掌握专业素养,欠缺培训、教学资源学习以及校企合作等因素,显著影响了教师的后续进修与成长;欠缺配套的资格认证以及评审体系,造成现有人才的专业状况很难有效判断;教师实际素养会因校内外实训场景的局限性,难以实现理想的提高效果等,实际操作课程存在显著的缺位问题。
   (二)模具企业智能化差异明显给开发满足企业人才培养需求的教学资源带来困难
   在山东省新旧动能转换的推动下,企业加快转型升级步伐,但由于模具企業规模普遍不大,部分企业投入资金跟不上,导致企业之间的智能化程度差异明显,转型升级周期较长,导致教学资源开发既要统筹产业转型升级新技术,确保课程内容的科学性和前瞻性,又要兼顾企业传统生产技术,确保课程内容的实用性和适应性[3-4]。
   (三)新形态活页式教材编写方面没有立足企业岗位需求实现突破
   尽管高职院校部分课程已经开展新型活页教材的编写,但都是以学校教师为主编写的,由于学校教师大多都是学科体系培养出来的,对知识、学科体系比较熟悉,但对行动体系下的技术技能教学缺乏实践,导致所编写教材仅形式上为活页式,内容上与企业需求对接不够,未能充分体现以“企业岗位任职要求、职业标准、工作过程、产品”为主的新形态教材开发要求。
   (四)依然沿用传统的教学模式和方法,没有真正实现突破
   没有搭建起智慧化教学环境,没有打破传统课程知识孤立、武断划分的藩篱,无法真正实现“跨课程,项目化”进阶式教学,不利于培养学生综合运用跨学科知识和思维方法。
   三、新旧动能转换背景下基于“三教”改革的模具智能制造人才培养的策略研究
   以产教融合为突破,以“双向双融通”为主要途径,校企双方师资互兼互聘、互融共生,发挥企业产业优势,以学校人才培养、师资队伍和科学研究方面的优势,有效聚集创新要素和培训资源,培养教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力,构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化师资团队。对接模具制造产业数字化转型升级,紧扣模具智造领域关键技术,基于“四有”标准,引进培养专家型、领军式的高层次专业带头人,建设一支由校企双带头人引领的善教学、精技能、通行业、能科研的高水平“双师型”师资队伍,满足模具智能制造领域教育教学对师资规模、结构、能力与素质等方面的要求[2-4]。

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