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中职学业水平考试新媒体移动学习模式的研究

2022-01-19  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:熊赖澄 发表期数:现代职业教育 2022年2期 本文字数:2615

  [摘           要]  以中职学业水平考试背景下构建计算机应用基础课程新媒体移动学习模式的课题为研究对象,分析新媒体学习模式在该课程中的应用,通过实证研究证实新媒体移动学习模式的优势,不受时间、空间限制,碎片化学习可以满足学生日常学习的需要,利于实时监督学生的学习情况,提高学习成效,查漏补缺。
  [关    鍵   词]  学业水平考试;计算机应用基础;新媒体移动学习;中职学生
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)02-0103-03
   一、引言
   中等职业学校学业水平考试是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。其中计算机应用基础学科重点考查学生对信息技术基础知识的认知和运用知识分析问题、解决问题的能力,检测学生对信息技术理解和运用的水平,达到就业与升学的目的。考试的题型为:理论选择题模块、打字测试模块、办公软件操作题模块。随着信息技术的发展,计算机应用基础课程已经成为每个中职学生必修的公共基础课程,针对学生实际情况,作为计算机专业的教师要积极探索新策略、新方法,努力构建能够满足中职学生的学习需要,同时可以方便教学管理的新模式,从而提升学生的学习效率。
   二、新媒体移动学习模式
   (一)新媒体移动学习模式的概念
   新媒体的移动学习模式,学习者通过智能终端、利用新媒体平台提供的学习资源、学习服务,开展自主的或小组合作的,系统化或碎片化的移动学习,让学生更充分地利用空闲时间,帮助他们及时地获取信息。移动学习模式和传统的学习模式相比,有一些无法比拟的优势。
   1.可以随时随地学习
   移动学习模式可以脱离时间、空间的限制,使学生走出教室,通过在线做练习、通过网络进行交流,解答心中的疑问,从新媒体中获取想要的知识。移动学习具有学习的碎片性特点,使学生可以充分利用琐碎的时间,掌握一个相对完整的知识模块,经过每天一点的摄入和积累,最终会形成一个完整的知识体系。
   2.方便携带
   在新媒体的移动学习模式中,学生只要携带一部手机或平板等设备,就可以获取相关知识,而不需要像传统的学习模式一样携带大量的课本、复习资料、试卷等,减轻了学生出门携带资料的负担。
   3.学习资源丰富,学习效果评价多元化
   传统的学习模式所能获得的知识被限制在有限的课本中,新媒体下的学习资源大部分通过教师或教育部门的精心挑选,认真审核,并进行了整理和归纳,有助于学生进行快速的搜索阅读。学生通过新媒体的移动学习模式学习后得到的效果和评价是多元的,各种练习成绩的反馈比传统学习模式教师的学习反馈更快捷、更形象,使学生更容易了解自己的学习情况,查漏补缺。
   (二)计算机应用基础课程基于新媒体的移动学习模式
   计算机应用基础课程学业水平考试为合格性考试,旨在检测中等职业学校学生对信息技术理解和运用的水平。主要分为基础知识和操作技能。传统的计算机应用基础课教学设计多以任务为主,将每节课的知识点融入任务中,学生的操作主要依赖教师的示范和引导。本课题研究的基于新媒体的移动学习模式以计算机应用基础学业水平考试大纲为依托,利用新媒体技术实现学生的移动学习,提高学生的学习效率和自主学习能力,从而提升学业水平考试的成绩。
   三、中职计算机应用基础新媒体学习模式的实证研究
   为检验课题中建构新媒体移动学习模式的有效性,课题组对本校两组对照实验班开展了为期两年的教学实证研究,实验期从2019级入学第一学期的期初开始到第二学期期末结束。采用问卷调查、平台测试、课堂观察、课后访谈四种研究手段,分析新媒体移动学习的模式与计算机基本理论知识、计算机基础实际操作能力三者间的关系,以论证新媒体移动学习模式的可行性。
   (一)实证研究的调查
   课题组根据考纲的要求,深入班级、深入学生个体,对两个年级的学生现状进行调查。
   对我校2018级学生计算机应用基础学业水平考试的成绩进行抽样分析,发现以下几个问题。
   1.优秀率低,学生的失分点主要在理论知识,对理论学习没有主动性。在学业水平考试中,理论知识的考核分数占比20%,大部分学生把精力主要集中在实际操作上,因理论知识的考核点分散,从计算机的基础知识到网络的基础知识,,再到多媒体的基础知识,学生不愿意去总结归纳和背诵相关知识点,不重视理论知识点的掌握,从而忽略了20分的理论基础,导致要取得高分、获得优秀比较困难。
   2.学生学习受教学时间和空间的限制,实操不熟练。一周两次的计算机应用基础课程结束后,大部分学生没有机会进入实训室进行操作练习的机会,对上课教师演示的软件操作的内容容易遗忘,课后没有相应的平台进行相关理论和操作的复习。
   3.学生自主学习能力较弱,对学习目标不明确,对学业水平考试的要求也不够清晰,缺乏自己克服困难的能力,需要教师时刻监督和提醒。
   对我校2019级新生进行的问卷调查中了解到:大部分学生对学业水平考试的目标不明确,对计算机应用基础的学习态度不端正,对计算机基础、计算机网络、多媒体的基础知识了解甚少,对办公软件的操作不熟练,部分学生因所学专业不是计算机专业,认为学考所学对其专业学习没有帮助。在调查中还发现,学生思维比较活跃,对信息技术和新媒体有一定的兴趣,容易接受新的教学模式,愿意尝试新媒体移动学习模式的学习。传统教学模式重教轻管,对学习态度有偏差的中职生来说,显然不合适。新形势下,需要构建新媒体移动学习模式,激发学生的兴趣,提高学生的学习积极性,帮助学生提升信息技术理解和运用的能力。

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