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学前心理学课程思政教学改革及实践探索

2022-03-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:何小轮 王君芝 张彩艳 发表期数:现代职业教育 2022年8期 本文字数:2780

  [摘           要]  在学前心理学中积极推行课程思政,可以更好地丰富课程内容,使课程目标更立体,使课程体系更贴近社会。主要围绕“课程思政对学前心理学的影响”“学前心理学课程思政教学改革问题”“学前心理学课程思政教学改革措施”“学前心理学课程思政教学改革注意事项”这几个方面进行讨论、分析,重点结合课程思政,探究新时期学前心理学教学改革问题,旨在优化课程内容,突出学前心理学的思政特色,使学前心理学发挥更全面的育人作用,促进学生全面发展。
  [关    键   词]  学前心理学;课程思政;教学改革;实践路径
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)08-0172-03
   在高校内部,课程思政与学前心理学的有机结合,可以带来多方面改变。目前,在学前心理学中,关于课程思政的具体实施,面临着一系列现实困境,比如说,“缺乏课程思政元素”“忽视课程思政深度”“不重视课程思政结果”等。基于这些现实問题,高校教师要认真反思传统的工作模式,寻求课程思政与学前心理学之间的契合点,以合理的方式来推进课程思政相关工作。在这个过程中,“思政元素”“思政深度”“思政结果”等,都是值得关注的细节,应该纳入高校学前心理学教学体系。
   一、课程思政对学前心理学的影响
   (一)使课程内容更丰富
   课程思政的融入,使原本单一的学前心理学课程内容丰富起来。具体来说,推行课程思政措施之后,高校教师不仅会系统化讲解学前心理学专业知识,还会从思政的角度,对课程内容进行重构、延伸,补充更多新的内容。面对这些新内容,高校学生的学习兴趣更浓、视野更开阔,有利于高校学生立体化看待学前心理学课程。除此之外,实施课程思政方案之后,高校教师会更全面地看待学前心理学课程,主动建立学前心理学与其他学科之间的内在联系[1],以“学前心理学+”的思路,为学生科普更多有意义的跨学科知识,加强学生的综合知识储备,让高校学生具备更强的就业竞争力。
   (二)使课程目标更立体
   课程思政对教学团队的启发,促使教学团队制订更立体化的学前心理学课程目标。具体来说,一方面设置“能力目标”。在传统的学前心理学中,课程目标主要突出“专业成绩”。融入课程思政理念之后,高校教师开始设置明确的“能力目标”,鼓励学生多实践、多创新,关注自身能力变化,以“能力成长”为育人方向。另一方面设置“素质目标”。在高校学前心理学教学工作中,有些教师会忽视学生素质维度的表现,没有设置专门的“素质目标”。引入课程思政内容之后,高校教师会获得更多启示,意识到素质教育的深远意义,并将“素质培育”作为一项工作重点,纳入学前心理学课程综合目标体系[2]。总体来说,无论是设置“能力目标”,还是设置“素质目标”,都有利于高校构建学前心理学课程立体化目标。
   (三)使课程体系更贴近社会
   课程思政的点滴渗透,其实也是各种社会元素的渗透。具体来说,开展高校学前心理学教学工作时,有些教师准备的教案内容“千篇一律”,并没有贴近社会现实,大部分学生都感受不到课程的生活性、时代性。增加课程思政相关内容之后,高校教师可以从思政视角深入剖析一些典型的社会现象,打开高校学生的视野,引导高校学生从课本走向社会、从虚幻走向现实[3]。除此之外,在课程思政内涵中,涉及众多先进思想、先进方法论,这些思想和方法论深刻影响着社会发展,与社会发展之间存在复杂的内部关系。将课程思政与学前心理学结合起来,可以发挥课程思政优势,引入更多社会元素,让高校学生从社会层面深刻感知学前心理学课程的社会价值,继而进行长远学习规划、职业规划,保持积极的学习态度。
   二、学前心理学课程思政教学改革问题
   (一)缺乏课程思政元素
   开展具体的课程思政工作时,有些学前心理学教师没有进行内容上的准备。具体来说,有些学前心理学教师拥有丰富的专业知识,可以向学生传达大量有价值的信息,但在课程思政的分析上,缺乏充足的思政元素,难以满足学生的学习需求。由此可见,课程思政的融入,不仅需要从形式上突破,还需要从内容上提升,进行一定内容的储备。除此之外,有些学前心理学教师掌握的思政元素,主要来自校内课本。对于课本以外的种种思政元素,教师缺乏研究[4],也缺乏日常积累。面对十分有限的思政元素,高校学生可以发散的空间并不多,很容易陷入一种“无动力”学习状态,阻碍学生进步。
   (二)忽视课程思政深度
   当前,有些学前心理学教师的个人行动已经远远超越思维,对课程思政工作缺乏深度思考。具体来说,一方面内容植入。有些学前心理学教师认为,课程思政主要指的是内容植入,只需要引进一些合适的思政内容。殊不知,课程思政重在培养学生的思辨能力,提高学生的思想境界。一旦脱离精神层面的熏陶,课程思政很容易失去核心价值。另一方面实践植入。为了响应学校课程思政号召,有些学前心理学教师会组织各种各样的实践活动,让学生亲身体验、自主消化思政理念。其实,实践活动只是传达思政理念的一种途径[5]。如果学生不思考、不总结,很难理解实践活动中蕴藏的深意。以上现象,说明高校学前心理学教师开展课程思政工作时,很容易忽视深度。
   (三)不重视课程思政结果
   在高校学前心理学中巧妙渗透思政内容,不只是一种形式,相关教师更要密切关注结果。但在实际情况中,有些高校教师聚焦于课程思政的外在形式,并没有以最终结果为导向。具体来说,对于课程思政相关工作,有些学前心理学教师热情高涨,过度关注课程思政的实施方式,精力全部集中在形式上,没有留心最终结果。比如说,学生是否满意、学生是否有收获、学生参与程度高吗……这些与结果直接挂钩的问题很容易被学前心理学教师忽视[6]。除此之外,开展课程思政相关工作之后,有些学前心理学教师不会静下心来评估整个过程及学生表现。学生处于一种“逻辑混乱”的学习状态,,教师也处于一种“流程混乱”的教学状态。长此以往,高校学生很难发现自己的不良习惯、思维问题,始终找不到正确的学习方法。

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