本文作者：金珞欣 发表期数：现代职业教育 2022年7期 本文字数：2500
[摘 要] 以
教师发展
中心的组织结构设置为切入点，基于动态能力理论提出：建设高职院校
教师发展
中心时，提升其组织结构的有机性，有利于其动态能力的建立，从而避免教师陷入信息接受缓慢、知识更新滞后的困境，指导与帮助教师围绕产业发展、企业升级需求而有针对性地提升专业素养、增进教学能力、契合就業市场需求提升教育教学质量。
[关 键 词] 教师发展中心;组织结构有机性;动态能力
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）07-0106-03
一、引言
近年来，国务院、教育部相继颁布多个文件要求高校积极推进教师教学发展中心的设立，并设立了国家级教师教学发展示范中心，为教师提升专业素养、增进教学能力搭建资源平台，支撑教育教学质量的全方位升级。
聚焦高职院校，只有切合产业发展，基于产业调整、企业升级需求，对教师进行培育与训练，才能有效提升教师的专业素养及教学能力，从而保障教育教学质量的提升。因此，高职院校教师发展中心是否具有“紧密追踪最新市场需求与产业发展动态，避免教师陷入信息接受缓慢、知识更新滞后困境”的能力，是其建设与运行所面临的关键挑战。
基于上述问题，本文基于教师发展中心的组织结构设置提出，建设高职院校教师发展中心时，提升其组织结构的有机性（提升扁平化程度、提升去中心化程度以及增加员工的多职能性），有利于其建立应对外部环境变化常态（如市场需求更迭、产业发展、企业升级、技术动态）的动态能力（战略性感知能力、及时的决策制定能力以及变革执行能力），使发展中心能够实时、动态地改变和更新资源与政策，适应如今产业发达、新技术、新工艺应用迅速的现状，从而有效指导教师对接外部信息、及时更新知识，培训教师针对市场最新需求，提升教育教学质量。
二、教师发展中心动态能力界定
面对“动态变化”的外部环境，是否能够秉承创新的态度、采取高效的方式配置资源、重组资源，是衡量组织运行效率的关键指标。动态能力为“组织能够通过有效学习、高效沟通而形成的——动态调整组织运行与战略的能力”。组织察觉、适应与应对外部环境（尤其知识环境）变化的能力，是确保组织持续生存和发展，塑造和提升组织竞争力的关键动态能力。因此，“动态”不仅仅反映组织外部环境，而且指组织能够动态地更新和调整基础资源。
本文针对高职院校教师发展中心的任务与特征，提出其需要建立的三种动态能力：战略性感知能力、及时的决策制定能力以及变革执行能力。
（一）战略感知能力
相当比例的教师无法直接获取有效的外部环境信息，，以致教学内容、教学方法、教学理念等与外部环境脱节，造成教育教学质量不高、内涵不足、方向不准的问题。
作为高职院校教师与学校外部环境（产业发展环境、企业升级环境、就业需求环境等）联系的重要桥梁之一，教师发展中心有责任建立感知、分析与理解外部环境刺激或变化（如职教新趋势、就业市场新需求等）的能力以及有效搜索、分析与运用学校内外部相关信息的能力，从而在培育、培训教师时具备正确、先进、切实的理念与策略，扫除校外环境盲区。
因此，本文将教师发展中心的战略感知能力定义为感知和理解产业发展、企业升级、就业需求等环境变化，并更新信息收集与分析的能力。
（二）及时的决策制定能力
部分教师虽然能够感知到学校外部环境（产业发展环境、企业升级环境、就业需求环境等）的变化，但无法快速、准确地做出分析与评价，更不用说针对外部环境主动调整教学设计、更新教学实施。作为教师升级专业素养、教学能力的能量源，教师发展中心有责任具备迅速、精准分析外部环境，并且更新与调整教师培养方案、方针策略及战略方向。
因此，本文将教师发展中心的战略感知能力定义为产业发展、企业升级、就业需求等环境变化进行快速、精准的分析与评价，同时针对分析与评价结果，对教师培训、培养、培育做出战略调整的能力。
（三）变革执行能力
高校教师群体中，相当比例教师欠缺教育教学改进动力。作为引导、激励教师执行学校方针策略的监督者，教师发展中心首先需要根据高职教育的特定要求、最新任务，有效执行与协调教师培养战略决策和调整方针，进而督促教师对学校战略、方针的理解与执行，保障实现教育教学的战略目标。
因此，本文将教师发展中心的变革执行能力定义为对学校主要战略、最新政策的理解与执行以及对教师理解与执行学校政策的监督管理能力。
三、教师发展中心组织结构有机性界定
一个组织的结构特征界定了如何进行权力、责任的分配与规定，如何进行工作任务的划分与协调。而组织结构有机性反映了组织结构的灵活性与适应性，具有较高灵活性及适应性的组织，能够自主、有效地完成组织学习、外部探索和适应环境等流程，这与动态能力的基本内涵、核心要义相契合。本文认为可以通过提升教师发展中心的组织结构有机性而塑造其所需动态能力，并界定了教师发展中心组织结构有机性的三个维度。
（一）组织的扁平化程度——衡量组织管理层级的数目
合理、适度地减少教师发展中心管理层级，能够提升其扁平化程度，降低组织结构的复杂度，简化（上下）沟通环节，使层级间的沟通更加畅通。
