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行业细分背景下高职院校项目化第二课堂构建研究

2022-03-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:单培卿 王晓颖 葛祥国 发表期数:现代职业教育 2022年7期 本文字数:2582

  [摘           要]  当前,环境艺术设计的企业业态已走上行业细分化,以专业化、特长化见长。而在高职院校中,环境艺术设计专业的人才培养还停留在共性化培养阶段,适时调整教学模式与形态成为高职院校提升教学质量的首要问题。第一课堂的培养模式和教学形态又因专业、学生特点难以突破,为解决高职院校环境艺术设计专业培养目标、培养规格与市场需求的对接问题,将第一课堂理论教学作为基础,通过增加实践项目导入“工作室第二课堂”的职场化教学模式,以适应行业细分背景下企业的人才需求。
  [关    键   词]  行业细分化;高职院校;项目化教学;第二课堂;教学模式
  [中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)07-0127-03
   一、引言
   当下职业院校环境艺术设计专业的人才培养多为共性化培养,课程多而杂,课程教学照顾全体,这本是一件可以让学生有更多就业选择的事,但因不能较好地对接日趋精细分工的市场需求和行业发展,专业型、精英型、应用型复合人才仍然有很大的市场缺口[1]。在这样的环境下,武断地修改第一课堂培养方案又与专业特点、学情特点相矛盾,为解决高职院校环境艺术设计专业培养目标、培养规格与市场需求的对接问题,本文主要探讨如何根据细分化、项目化教学与构建第二课堂结合在一起,形成项目化第二课堂教学模式。通过分类实践教学,以解决学校与企业的发展同步问题。
   二、国内外高职院校环境艺术设计第二课堂现状分析
   (一)国内外第二课堂研究背景
   自20世纪初基尔帕特里克明确提出项目教学的概念以来,项目教学在理论研究和实践层面不断丰富,相对国外而言,国内项目化教学法的研究起步较晚,始于20世纪末,但发展较为迅速,并在高职教育领域得到了实践。
   朱九思(1983)在《高等学校管理》中首次提出“第二课堂”的概念,这是相对于教学计划安排的课程(第一课堂)来说的。之后有大批学者对第二课堂进行了研究,如蔡克勇,冯向东(1985)“第二课堂是指学校在教学计划之外组织和引导学生开展的各种有教育意义的活动,包括学术性、知识性的活动,已被纳入学校的年度计划中”。
   (二)国内高职院校第二课堂构建存在的问题
   1.教学形态传统化,教学模式尚未突破。高职院校的课堂,除实践课程外,多数课堂仍依赖第一课堂灌输式的教学方式,这是我国高等学校教育长期形成的特点。环境艺术设计专业的第一课堂也不例外,沿用灌输式课堂模式,教学形式单一,虽冠以“理实一体”的性质,但还是以理论教学为主,实践只是在依据教师情况的前提下,进行模拟性练习。
   2.缺少真实项目和场景,构建路径不完整。就工作室性质的第二课堂而言,大多数工作室项目化教学仍停留在理想层面,学生训练以虚拟化项目为主,重复性地训练工具的使用技巧,且全部由导师主观评价,教学模式本质上没有变化,而且严重影响了学生学习的积极性及主动性。
   三、探索项目化第二课堂教学改革的意义
   (一)整合学校到工作岗位细分的二元状态,,建立学校与企业的有效交集
   行业细分背景下的第二课堂主要是为了弥补传统课堂社会服务深度的不足,为学生提供一个更加符合就业市场需求的教学模式,紧跟行业发展趋势,依据行业市场细分领域、课程任务建设第二课堂。精确定位了第二课堂的建设方向,课堂的教学更符合产教融合的标准和要求。课程内容及培养规格依据行业及市场的变化灵活调整,所用教材均为学校与企业共同编撰的活页教材,学生学习的内容均为当下市场需求的知识与技能。当学生毕业时,我们的培养规格恰好与细分后的企业需求无缝衔接,提高了学生的岗位实践技能。学生学习的专业知识更具有专向性与完整性。岗位实践技能必然大幅度提升,本应顶岗实习的过渡区间被项目化第二课堂所代替,而项目化第二课堂的真正意义正是作为学校与企业的有效交集。
   (二)利用第二课堂项目化强化教师的第一课堂教学能力和细分领域实践能力
   学生的培养质量直接反映出教师的教学能力与教学态度,在教师主持项目化第二课堂的过程中,不仅提升了学生的实践能力,還对长期任教、与市场保持一定距离的教师有极大的帮助,教师长期保持着专向且实际的创作状态,最大的受益者仍是学生,不仅是项目化第二课堂的教学,亦会将这种能力延伸至第一课堂,实现一、二课堂的贯通。同时,可以有机会与平台锻炼教师“专”的方向与能力,贯彻落实对教师“一专多能”的要求。
   (三)打造品牌学科,实现高校为区域经济发展服务的职能
   面对行业细分背景下的市场环境,品牌学科的塑造需要不断强化教学能力,培养出能吻合行业市场需求的学生,实现为区域经济发展服务的美好愿景。这就要求我们为区域经济发展量身定做,才能让企业喜欢我们的学生,信得过我们专业。这是一个积累的过程,但也要求我们在培养过程中深度挖掘教师的潜能,创新教学模式、提高培养规格,持续提升学科的影响力与品牌力,提升社会对学校办学、对学科建设的认可度。
   四、项目化第二课堂的构建策略研究
   (一)建构“专向理论+专向实践+职场价值观”的项目化第二课堂教学模式
   构建教学模式首先要厘定影响课堂形态的关键要素,通过研究将第二课堂虚拟化任务转变为工作室实践教学的课堂组织方式;通过项目化教学任务,提升教师的教学水平与实践能力;通过校企合作项目融入第二课堂,积极探索创新教学内容及教学方式。厘定影响课堂形态的关键要素,即课堂组织、教学能力、教学创新。

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      现代职业教育
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