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高职院校英语教学中多元评价体系的运用研究

2022-04-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘璇 黄巍 国金玲 发表期数:现代职业教育 2022年9期 本文字数:2758

  [摘           要]  随着国家对教育的重视程度越来越高,学校对教师的要求也逐步提高。在高职院校的英语教学中,多元评价正开展得如火如荼。多元评价指的是评价内容非局限而开阔、评价手段非单一而多元。在高职院校的英语教学中运用多元评价体系,能够让英语基础薄弱的学生意识到:只要他们平时足够努力,成绩就一定能够得到提升,从而促使学生提高时间的使用效率。现代化的教学设备在教学过程中被得到充分利用,能够帮助英语教师设计出高效的教学活动,给学生创造更多的学习和锻炼的机会。同时加强教学评价,除了平时成绩之外,把学生的课堂表现、课堂参与和课后的努力程度也纳入评价体系中,鼓励学生被动变主动、消极变积极地去学习。主要讨论在高职院校的英语教学中多元评价体系的运用。
  [关    键   词]  高职院校;多元评价;英语教学
  [中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)09-0037-03
   一、多元评价体系的实行背景
   随着国家一系列教育政策的出台,社会对高素质人才的需求越来越多,当前的高等职业教育得到了较快的发展。与此同时,全国的招生形式也越来越多样化,招生人数不断增加,生源的地域性也呈现多样化趋势,学生的录取形式也不仅仅局限于高考这一种,还有自主招生等形式。不得不承认的是,即便招生的优惠政策再好、形式再多样,从客观方面来讲,高职院校对优秀的初高中生的吸引力几乎为零,而且高职院校所招收的对象大多是一些初高中基础知识都很薄弱但自制力又不强的学生。这类学生思维跳跃,但学习动力不足,尤其是英语这一科目的学习。现在英语教学的普及范围很广,学生基本从小学就开始接触英语了,但是要问起学生的英语学习情况,他们要么闭口不谈,要么就是摇头叹息。不知道的人可能以为他们刚接触英语,但其实细算下来,他们已经学了至少六年的英语了。针对这种情况,如果对高职院校的学生还采用之前的教学方式,对他们来说也不过是旧调重弹,吸引力不大,会逐渐打击学生学习的士气,消磨他们的热情,对于今后英语教学工作的开展也是极为不利的。
   而多元评价就是利用现代化的教学设备,辅助教师设计教学活动,在课堂上营造良好的教学氛围,为学生创造出更多的学习和锻炼的机会,给学生更多的展示自我的平台和机会,从而提升学生的英语水平和语言综合素质,开发学生的思维,激发学习的兴趣。因此,多元评价体系更要注重客观性,构建符合学生实际学习水平的评价体系,帮助学生客观地认识自己,在今后的学习中找准自己的定位。更重要的一点是,多元评价是根据学生在日常学习中真实的表现进行评价,这能够进一步打消学生的侥幸心理,学生的期末成绩都是由他们的日常表现决定的,绝对不是随大流、敷衍了事就能混来平时成绩的。总之,多元评价能高效利用教学时间,实现教学时间的最大化利用,从而提升学生的学习水平和教师的教学能力。
   二、多元评价的评价指标和评价手段
   多元评价是在教学过程中通过多种方法对学生的学习结果进行评价,其最终目标是全面且客观地评价学生的表现,发掘学生的潜力,促进学生的发展。因此,我们应该将研究行动理论作为构建多元评价体系的指导。行动研究其实属于合作探究的一种,旨在以行动解决问题,主要包括前期准备、认真观察、思考、行动、进行规划几个步骤。因此需要教师针对学生的实际情况,制订一套切实可行的教学方案,用心设计教学活动。第一学期:(1)明确问题,寻找解决方法,并设计相关活动。(2)开展活动并搜集资料和活动数据。(3)分析结果。(4)总结反思。(5)及时调整教学活动并改进。第二学期:(1)改善计划并实行。(2)实施计划并收集数据。(3)分析结果。(4)反思结果并改进。(5)调整教学活动,做进一步完善。第三、四学期丝毫不能松懈,并且要继续进行适当的调整和不断的整合,进一步进行研究。在教学过程中调整的教学方案更符合实际的教学情况,教学方案不断得到调整和优化,,能够制定出符合实际学情的评价体系,从而保障评价体系的全面性和客观性,进一步调动学生的学习热情和激情。
   (一)多元评价体系的评价指标
   多元评价体系的评价指标不能是单一的,而应该是多元的。具体的评价内容可以包括对学生表现的评价、考试成绩的评价和学生之间的互评,还可以将学生所学的知识和学习能力结合起来。评价学生的表现或者行为可以从课堂的出勤率、学生自习的情况、课堂的参与情况(主动回答问题的次数、主动参与小组讨论)以及参加各种英语比赛(英语书法比赛、演讲比赛、作文杯、词汇比赛、诗歌朗诵比赛、趣配音比赛等)几个方面展开。而对成绩的评价可以是课前的单词听写、随机口语问答测试、个人或者小组的作业、学生的平时成绩等。教师可以定期进行课堂测试,这样能够掌握学生实际的学习情况,教师对学生严格,学生也能严格要求自己,即便是在课后,学生也会努力认真地学习英语。教师还可以不定期地抽查学生,这样能够掌握学生的实际学习情况,从而及时进行教学反思和总结,改进自己的教学方法,完善自己的教案。
   (二)多元评价体系的评价手段
   一般情况下的评价,都是教师对学生进行评价,但是多元评价体系的评价手段不止一种,除了教师对学生进行评价,还可以学生自己评价自己的表现、生生之间展开评价。除此之外,在可行的情况下,也可以增加评价的主体,让家长也参与到评价体系当中,这样能够让教师对学生的学习情况更加了解,让教师看到学生在课堂之外的表现。学生自评可以在单元的单词听写之后学生批改单词的正误,也可以让学生定期完成一份思想汇报,总结自己最近一周的表现;而生生互评从侧面来说也是形成比较学习,给学生增加适当的同伴压力,让学生看到自己存在的不足,从而进行改正和优化。互评可以在同桌之间、小组成员之间、小组与小组之间进行;教师评价主要是指教师对学生的作业完成情况、课堂表现、行为言语等进行评价。学生参与到评价体系当中,才能真切地感受到自己和他人的差距,从而找到自己需要努力的地方,朝着明确的方向去努力,从而不断提升自身的学习效率。

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      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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