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基于PBL教学法的共享经济课程教学模式设计

2022-04-19  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王令 发表期数:现代职业教育 2022年6期 本文字数:2608

  [摘           要]  從PBL教学法的内涵与理论基础出发,将PBL教学模式与共享经济课程有效结合,结合高校共享经济课程中存在的问题,从教学观念、教学过程、学习评价效果三个方面论述了共享经济课程与PBL教学法相结合的合理性,并从课程定位、问题设定、建立小组、组织讨论、汇报计划、小组互评等几个方面构建基于PBL教学法的共享经济课程教学模式。
  [关    键   词]  PBL教学法;共享经济课程;教学模式
  [中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)06-0037-03
   百年大计,教育为本。2021年9月,习近平在中央人才工作会议上强调要下大气力全方位培养、引进、用好人才。要走好人才自主培养之路,高校特别是“双一流”大学要发挥人才主力军作用,培养高水平复合型人才。在此背景下,新型教学方式PBL教学法受到了各高校教师的广泛关注。PBL(Problem-Based Learning)教学法是一种以问题为导向的教学方法,提倡以学生为中心,注重引导学生自主学习的能力,促进课程理论与生活实际情景、经济环境相结合,提倡师生互动完成学习目标,能够充分调动学生学习的主观能动性。
   共享经济强调以人为本,,实现闲置资源的最大化利用以及供需双方的快速匹配,是一种高效的资源配置方式。在疫情冲击下,我国的共享经济表现出巨大的发展潜力,共享经济市场交易规模逐年增加,在此背景下,一些高校开设了共享经济相关课程,以期学生了解目前共享经济环境,培养学生的创新创业精神。然而,共享经济课程教学模式在教学实践中仍然存在一些问题,传统的以教师为主体、评价学习效果单一的教学模式忽视了学生探究能力的培养,已经不能满足共享经济课程的需求。因此,本文拟基于PBL教学法构建共享经济课程教学模式。
   一、PBL教学法的内涵、理论基础
   (一)内涵
   1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学提出了PBL学习法,该方法在20世纪的西方临床医学教育中得到很好的发展。PBL教学法是基于问题的学习,是一种以学生为中心的教学方法,在学习过程中创设真实情景问题,并引导学生进一步解决问题的一种教学方法。在PBL教学法下,教师需要引导学生搜集相关资料,综合运用所学知识解决问题,锻炼学生的发散性思维,进而提升学生的创新创造思维能力,在此过程中,教师扮演着组织者、引导者的角色。此外,PBL教学法旨在鼓励学生将问题融入真实生活情境、具体经济环境,让学生养成独立思考的习惯,积极主动地完成课程教学目标。在学习效果评价方面,PBL教学法注重过程性考核,以一种多元化的方式评价学生的知识掌握能力、观察力、学习创新能力等,而并非仅仅依靠期末考试成绩评价学习效果。
   (二)理论基础
   PBL教学法融合了建构主义、多元智力理论等先进教育理念。建构主义认为学生应运用所学知识自主构建知识体系,学生应该主动去“做”,主动去思考、学习,自主构建知识学习框架,而不是被动接受知识。多元智力理论认为学生存在个体差异性,不同学生有不同的智力优势。学生运用个体智力优势致力于解决一个问题时,就意味着学生要主动去思考问题,运用发散性思维去创造性地解决问题。PBL教学法需要教师参与到课堂的整个过程中,有效对课堂进行控制,在这个过程中,教师扮演着课堂组织者的角色,引导学生解决问题,帮助学生开发智力。PBL教学法注重学习与生活实际场景的融合,让学生的学习融入真实生活中,在这种教学法下,学生和教师都需要打破思维惯性,同时也对教师的综合素质提出了更高的要求。
   二、基于PBL教学法的共享经济课程教学模式的提出
   (一)传统教学法下共享经济课程教学的弊端
   近年来,随着共享单车、共享充电宝、共享住宿等行业的兴起,一些高校开始重视共享经济的发展,并根据学生情况针对性地开设共享经济课程。目前共享经济课程教学中存在一些问题,主要有如下几个方面。
   首先,在教学观念方面,由于教学观念的区域差异及个体差异,各高校部分教师对共享经济课程的重视度不够,在实际教学过程中知识局限于教材,教学设计千篇一律,未形成完整的共享经济教学设计系统,对学生专业知识的提升、能力的锻炼及未来的发展缺乏全面考虑。
   其次,在教学过程中,教师未将理论联系实际。目前很多共享经济课程教学以教师讲授为主,学生被动接受,教学内容局限于课本知识,不能很好地将课本知识与当下共享经济形式联系起来,这就导致学生对该课程重视程度不够,兴趣不足。一些学生认为共享经济课程应归属于自学课程,多阅读一些课外书籍,不需要教师讲解就能理解共享经济。以教师讲授为主的教学方式忽略了学生的主观能动性,导致学生缺乏学习兴趣,上课时不愿意跟教师互动,课堂教学毫无生气。
   最后,在学习评价效果方面,传统以期末考试为中心的考核方式仅注重理论知识考核,忽视了大学生组织能力、决策能力、应变能力、创新能力的考核,无法了解学生能否用所学知识解决实际问题,学生难以将所学知识运用到实际中,也忽视了学生的知识运用能力。此外,由于课堂上学生参与度低,学生课堂学习效果也不能得到客观评价。
   (二)PBL教学模式与共享经济课程的有效结合
   共享经济教学模式应秉持以学生为中心的教育理念,在教学过程中,教师不仅要注重学生知识的学习,还要重视学生能力的提升,特别要注重学生发散性思维的训练,结合经济实际为国家培养应用型人才。PBL教学法能从教学观念、教学过程和学习评价效果三个方面满足共享经济课程的教学要求,具体表现如下。

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    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
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