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高职公共英语课程思政立体课堂建设研究

2022-05-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:赵志根 万宇婷 万珍妮 发表期数:现代职业教育 2022年14期 本文字数:2701

  [摘           要]  将思政教育融入高职公共英语教学是新时代高职公共英语教学改革面临的一项意义重大的新课题。以泰豪动漫职业学院英语教研组课程思政立体课堂建设的具体实践为例,剖析了当前存在的比较突出的问题,从第一课堂“线上+线下”教学、第二课堂活动以及优化完善课程思政评价机制等方面阐述公共英语课程思政立体课堂建设实施途径。
  [关    键   词]  课程思政;高职公共英语;立体课堂
  [中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)14-0040-03
   《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》首次提出:要深刻认识并深入挖掘高校开设的各门课程所蕴含的内在思政教育资源,各任课教师要主动承担起所负有的育人职责,积极践行将思政教育融入各类课程的教学实践之中,充分发挥课堂教学在思政教育中的主导作用,,引导学生树立正确的价值观。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上针对如何做好课程思政工作进行重要讲话和工作指示:“各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”2020年教育部制定《高等学校课程思政建设指导纲要》为如何做好新时代课程思政工作明确了具体任务、工作要求、建设目标以及內容重点,指出在全国各高校全面推进高校课程思政建设,注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、提升学生综合素质。梳理已有研究成果发现,从研究视角来看,基于课程思政新理念下的构建高职公共英语课程思政立体课堂的相关策略的具体实施及应用研究较少,更无相关教学案例可查;从研究内容看,多数研究聚焦于高职英语课程思政的一般性层面,分析有关困境、障碍与瓶颈等问题;从研究方法看,多数研究采用定性研究方法,定量研究相对缺乏;从研究深度看,多数研究停留在内涵、机理等理论分析层面上,对具体经验、做法、模式等问题缺乏深入的实践总结。因此,探讨高职公共英语课程思政立体课堂构建路径研究,有助于丰富高职英语课程思政教学实践和经验总结推广。
   高职公共英语课程作为高校一门人文素质类的公共基础课程,相比专业课程而言,具有覆盖范围广、学时长、跨度广、思想性很强的特点,能够更好地与思政教育知识相融合。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定:高职高专英语教学中素质教育应该包含审美教育、思想道德教育和身心素质教育。在高职英语教学中融入思政教学是非常必要的,也是切实可行的。单纯依靠第一课堂教学不利于充分调动学生的主动性、积极性和发挥现有教育资源的作用,需要革新旧的、单一的课堂教学方式和途径,亟须根据教学对象、教学手段、教学内容的不断变化构建与之相适应的以学生为中心的多元化立体课堂,引导学生从多维的角度方法、途径中树立正确的人生观和价值观,使思政教育潜移默化、润物无声,做到既教书又育人。
   一、课程思政内涵
   课程思政是为了解决思政课和其他课程之间各行其道甚至背道而驰的脱离现象,将“三全育人”理念贯穿整个教学过程中,始终坚持落实立德树人根本任务,确保思政课与其他课程同向同行。课程思政的核心是要充分发挥利用好课堂教学的主导作用,各门课都要守好一段渠、种好责任田,确保各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。根据学生成长发展需求和教学期待,不断提升思政教育的亲和力和针对性。课程思政主张把价值观的引领融入所有课堂教学中,强化了各门课程蕴含的思政育人的教育属性,将思政教育和专业知识教育进行有机结合,根本任务是服务于培养社会主义合格建设者和可靠接班人。
   二、高职公共英语课程思政存在的问题
   (一)课程思政教材资源匮乏
   目前学院主要使用由我校教师团队自编出版的校本教材,其素材基本来自The Economist、VOA Special English等原版英语素材。教材内容主要是以介绍学习西方的文化、历史为主,没有将中国的文化、历史等内容进行对比学习,一味追求原汁原味的学习素材不仅使得教学中很难将新课的传授与学生的认知进行有效联结,学生的兴趣也不能得到充分激发,还增加了教师的备课难度,耗费教师大量的时间用于深入挖掘教材背后的思政内容,不利于英语课程思政建设的进一步推广。
   (二)教学团队课程思政素能缺失
   一支业务素质扎实、教学能力精良、思政知识丰富、教学方法灵活的教学团队对加快课程思政建设发挥事半功倍的作用。然而,目前公共英语课程教学团队成员仍然是以外国语学院英语本科生和研究生为主,大家的专业能力都毋庸置疑,但是普遍缺乏课程思政意识以及课程思政教学能力,授课内容还是以传统的语法教学、语言知识讲授为主,对于课程思政的相关内容等缺乏足够深刻的认知。
   (三)课程考核及评价方式单一
   基于传统的英语教学模式下衍生出的教学评价自然也比较单一,主要是以终结性评价为主,缺乏过程性评价。最简单直接的各种英语考试便自然而然成为衡量学生英语水平最受欢迎的考核方式和评价标准。这种单一的考核评价方式促使教师、学生达成默契,都是围绕如何提高考试成绩开展教学工作,教师的教学压力、学生的学习压力主要来自各种各样的考试,不利于深入推进公共英语课程思政教学改革。
   (四)教学方法和手段单一
   近年来随着招生形式的不断拓展,招生规模也随之水涨船高,生源构成不局限于应届高中毕业生,也有“三校生”、退伍士兵、下岗人员等多种群体,学生英语水平不仅没有得到提高,反而出现了总体水平下降的趋势,而且公共英语都是合班上课,基本都在80~100人左右,班级人数过多毫无疑问会占用教师更多的课堂时间和精力维持课堂的正常运转,教师难以腾出多余的时间精力与学生进行良好有效的教学互动。受这种恶性循环的影响,学生渐渐失去英语学习的热情和积极性,更难谈在教学中穿插思想政治教育。

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