本文作者：赵燕 李可峰 吕林燕 发表期数：现代职业教育 2022年19期 本文字数：2506
[摘 要] 基于新课标的中学
数学教学改革改变了传统的教学模式和教学方法，新
课程背景下的中学
数学教学对教师提出了更高的要求。旨在从几个方面阐明高校
开设中学数学
课程标准课为数学教育专业毕业生更好地适应将来中学数學教学所起到的重要的引导作用。
[关 键 词] 新课标;师范生;教学技能;教学改革
[中图分类号] G625 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）19-0045-03
我国基础教育数学课程改革多年来取得了显著的成果。《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》（这两个文件以下统称“新课程标准”）历经多次修订，已经全面顺利实施。中学数学教学无论是课程内容还是教学理念，都有了很大的变化。数学专业师范类毕业生的知识结构和教育理念是否与现行的中学数学课程标准相适应成为社会发展对我们提出的一个更高的要求[1]。在这样的时代背景下，为进一步加强和深化高等院校数学师范类专业的课程设置和教学内容，更好地使课程设置和中学数学教学改革相适应，很多师范类高校对数学与应用数学专业的学生
开设了专业选修课程中学数学课程标准。这一课程的开设，对数学教育专业的学生更好地适应将来的中学数学教学起到了重要的引导作用。
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，教育者们明确提出了四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）和四能（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）的教学总目标[2]。这对当前的中学数学教学工作从教育观念、教学方式和教学行为上都提出了新的挑战。对于以培养中学教师为主要任务的数学师范类专业，我们应该克服诸如教学课程增多、教学学时相对紧张等各种因素，重视数学师范专业学生的培养，使他们在认真学习中学数学课程标准的过程中，充分了解中学数学课程的内容和知识体系，探索适应这一体系发展的教学内容和课堂教学方法。
一、开设中学数学课程标准课有利于引导师范生了解我国中学数学教育改革的历程，，更好地分析和处理教学过程中遇到的问题
“新课程标准”从最初的实验稿到修订稿，从实验区试行到全国推行，经历了多次的调整和完善。研究课程标准内容上变化和调整的过程也使学生更好地了解我国的基础教育在不同时代背景下的发展历程。在数学课程改革之前，以《普通高中数学教学大纲》为指导的中学数学教学主要关注两个问题：其一，教什么的问题;其二，掌握到什么程度的问题。这样的指导思想与当时的时代背景是分不开的。教学大纲是工业化时代为培养专门人才服务的，其教育理念是“以知识为本”。因此，它涉及的内容就是未来一个专门职业对知识技能的要求。在教学手段上，中学数学教学依然是“一支粉笔一张嘴”，而极少考虑学生对数学学习的体验以及学习过程中做出的努力。现代教育技术和教学设施对数学课程毫无用武之地。因此，以往的数学教学观、教学方式、教学手段滞后的情况严重，虽然也有新的教学理论、教学思想、教学观和教学方法层出不穷，但大多仅限于理论研究，实际在数学教学实践中仍不自觉地沿袭诸如“大运动量”“题海战术”的教学方法，教师的教学方式大多以讲授为主，教学方法单一，数学课程显得枯燥而缺乏活力[3]。“新课程标准”倡导以学生为主体、以学生发展为中心的理念，充分发挥学生的主体作用。这一教育观念的转变意味着教师不仅应掌握“教”的技能，还要掌握指导学生“学”的技能。
从“知识的冰山模型”理论我们可以知道，显性知识主要是事实和原理的知识，它存在于书本，但是隐性知识更需要学生从实践中理解、领悟，从个人活动经验中去掌握。因此，“新课程标准”在《普通高中数学教学大纲》的基础上强调了基本思想和基本活动经验的重要性。师范类学生通过“新课程标准”的学习，认识到不仅要加强自身的理论教学能力，还要锻炼在教学过程中设计引导学生参与数学活动，培养学生在具体的实践过程中发现知识、运用知识的能力。
从教学评价体系来看，以往的教学评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度，但我们普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，而且公布分数对学生的发展有消极影响。“新课程标准”积极改变考试单一的评价制度，把实践和活动经验加入考核的范围中，注重过程化的评价，评价目标与方法实现了由“单一”到“多元”的转变。
从2001年的《中学数学课程标准》的试验版到2011年的修订版，从选取试验区部分试行到全面推广，“新课程标准”的内容和教育理念经历了很多的质疑甚至批评，但是经过广大数学教师和教育工作者的不断思考、讨论、研究、改进，“新课程标准”的教学理念已经被整个中学数学教育界所认同和接受，在中学数学教学中发挥着指挥棒的重要作用。
二、开设中学数学课程标准课有助于引导师范生了解我国与国外数学教学的差异与特点，更好地改进教学
随着改革大潮的不断推进，国内外的交流愈加密切，中学教学的研究也不断受到西方教育的影响。《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》作为两个纲领性文件，不仅体现了《基础教育课程改革基础纲要》的指导思想，还对世界上相关的发达和发展中国家的数学课程标准进行了比较研究。很多中学教育者在研究国外的中学数学教学差异的过程中发现了很多值得借鉴和学习的地方，并将这些理论和方法体现在“新课程标准”中。
202206262200
