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师范专业认证背景下高校二级学院教学质量保障体系完善对策

2022-06-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:严佩升 唐伟 发表期数:现代职业教育 2022年19期 本文字数:2620

  [摘           要]  师范专业认证是促进高校专业教学质量提升的有效途径,秉承以学生为中心,以培养目标和毕业要求为导向,以课程与教学、合作与实践为关键,以师资队伍和支持条件为保障,全程融入质量保障体系。解读师范专业认证的意义和内涵,梳理国外认证经验,分析当前高校二级学院师范类专业建设存在的问题,并提出二级学院教学质量保障体系完善对策。
  [关    键   词]  教学质量;保障体系;师范专业认证;对策
  [中图分类号]  G647                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)19-0108-03
   习近平总书记先后在十九大报告和全国教育大会上强调要“办好人民满意的教育”和“优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国”[1],2014年开始国家陆续出台了《关于加强师范生教育实践的意见》(教师[2016]2号)《普通高等学校师范类专业认证实施办法》(教师[2017]13号)《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发[2018]4号)《教师教育振兴计划(2018—2022年)》(教师[2018]2号)等文件。诸多文件的出台既体现了国家对高等教育教学改革的决心,也为高校师范类专业的发展指明了前进的方向。高校二级学院是高等教育的教学基层单位,是人才培养的一线。师范类专业要提高教学质量,就需坚持以学生为中心,坚持立德树人的根本任务,从传统的“教”向“学”进行过渡,强调学生自主学习,提升教学质量。因此,二级学院教学质量监控保障体系的建设就显得尤为重要。
   一、师范专业认证内涵解读
   (一)师范专业认证的意义
   党的十九大报告中明确提出立德树人是高校的根本任务,培育好老师是根本中的根本。作为新时代的人民教师要有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心。人民教师还肩负着“四个引路人”的职责。党中央要求加强师德师风建设,培养高素质干部队伍,在十九大报告中倡导全社会尊师重教等都是对师资重视的体现。同时,社会普遍存在的“择校热”“学区房”其实质就是“择师”,是人民对优质教育资源的热切期盼,对优质教师资源的诉求。有优质的教师才具备优质的教学能力和教学效果。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,国家的当务之急就是立德树人,要具体化、校本化、教学化,建立学生发展核心素养体系,学生应具备的必备品格和关键能力要突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。要求教师要准确把握,学校要落到学科。《中国学生发展核心素养》《基于核心素养的高中新课标》的发布,义务教育阶段部编三科教材的使用,基于新课标的高中新教材的编制,以及新高考的推广,义务教育阶段课标修订和中考改革等均是对这一根本任务的体现。
   (二)师范认证内涵解读
   师范专业认证是指由专门的机构(或行业协会) 组织的专业人员按照既定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行核查、评估的过程,并在这个过程中帮助其发现问题、改进不足,从而实现专业办学质量的提升。[2]通常包括五个阶段:申请、自评、资料预审、现场考察和申诉与复议阶段[2]。认证工作提出育良师要有新标准,在理念上,要以学生为中心,以培养目标和毕业要求为导向,以课程与教学、合作与实践为关键,以师资队伍和支持条件为保障,全程融入质量保障体系。对学生成长进行全周期培养、指导;在功能定位上,核心是“一践行三学会”,不同等级定位有别,第三级定位于教学质量卓越标准,第二级定位于教学质量合格标准,第一级定位于办学基本要求监测[4];在标准结构定位上,立足培养什么人、如何培养人的问题,结合当前师范专业人才培养上存在教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资薄弱等突出问题深入思考。在对培养目标的审核上,要关注教了什么,学到什么,问责产出质量,严把出口关。构建产出导向的师范人才培养体系,实现教师中心向学生中心的转变,知识为本向能力为重的转变,教育自足向面向需求的转变。
   二、高校二级学院师范专业建设存在的问题及原因
   本文以Z高校地理科学与旅游学院为例,就其地理科学师范类专业的建设发展状况进行调研。
   (一)教学、科研方面
   1.青年教师教学水平有待提高,部分老教师教学方法陈旧
   近兩年学院引进的青年教师约占到教师总人数的50%,这些年轻教师几乎是应届毕业生,,没有教学经验,绝大部分为非师范专业出身,对教学技能的了解还停留在学生时代老师留下的印象中,缺乏对当前教学状况的整体认知。另外,刚刚走上讲台,对所教课程知识点比较生疏,知识面也尚需拓宽,难以做到深入剖析、举一反三,导致教学效果不佳。老教师虽对所教课程的内容已相当熟悉,也具备丰富的教学经验,但部分教师评上职称后,教学热情降低,不愿尝试新的教学方法,教学手段陈旧,教学观念跟不上时代发展,不能提升学生的学习兴趣,学生普遍反映课堂较为枯燥。在教学观念上,新老教师大多采用传统的以教师讲解为主的教学模式,不能体现学生在教学中的主体地位。
   2.教师教学观念滞后,对课堂教学改革认识不足
   在学校的要求和指导下,虽然学院一直鼓励教师探索教学改革,积极推动新理念下的教学模式,但收效甚微。这与教师教学观念滞后,对教学改革的认识不足密切相关。从学院教师申报教改课题的积极性和成效就能明显看出,不少教师不愿尝试,持有应付了事的心态。另外,教师教学观念滞后,不能及时发现教学中存在的问题,缺少敢为人先的勇气。以上原因阻碍了学院教学改革的进行,抑制了教学质量的提升,制约了地理科学专业的发展。

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