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工商管理模拟实验课程教学改革研究

2022-07-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:陈海静 发表期数:现代职业教育 2022年19期 本文字数:2808

  [摘           要]  工商管理模拟实验课程借助计算机和企业经营模拟软件,让学生全程参与企业创建与经营,以促进学生对企业经营各阶段有清晰的感知。但在该课程教学过程中,出现了教学硬软件设施有待完善、教学设计不合理、模拟企业环境脱节等教学问题,影响到学生对该课程内容的有效学习。为此,通过对上述教学问题进行分析并给出相应的解决方法,进行教学改革,使学生对企业经营有更全面和深刻的认知和理解,达到更好的教学效果。
  [关    键   词]  工商管理模拟实验;实验教学;教学改革
  [中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)19-0119-03
   一、工商管理模拟实验课程简介
   工商管理模拟实验是一门工商管理知识综合应用型实验课程,融合了市场营销学、财务管理、公司概论、人力资源管理等专业知识,适合经管类专业学生学习。该课程通过因纳特工商管理综合实训软件和计算机设备,让每位学生独自模拟一家企业,并全程参与该企业的经营运作及相关市场竞争,进行为期十二个季度总共三年的模拟经营。企业模拟经营将有助于学生发挥所学专业知识,有助于学生加深对专业知识的掌握,并深刻体会真实企业运营的实际流程,强化学生的决策分析实践能力,强化学生的商业思维。
   二、工商管理模拟实验课程教学中存在的问题
   (一)教学硬软件有待完善
   工商模拟实验课程的实验器材包括计算机、互联网和工商管理综合实训软件等。计算机网络配置和模拟软件的完备性密切影响到实验效果。在工商管理模拟实验教学过程中,在硬件及软件方面有待完善。一是工商管理模拟实验软件版本较低,并且存在软件系统漏洞。由于使用的模拟软件为较早开发的版本,其涵盖的企业运营环节较少,仅包括公司注册、架构搭建、品牌推广与产品销售、生产与研发、财务分析与资本运作等环节,缺乏市场开拓、人力资源管理等重要环节。此外,在具备的环节中,学生可操功能較少。如在组织架构搭建环节,学生购买或者租赁厂房后,不能退租或者转卖。经营环节缺少和运营功能简化使得学生只能基本了解企业运营流程,缺乏深入分析和全面系统化学习,难以根据模拟环境变化和经营情况变化进行充分决策调整。二是电脑网络运行速度影响到学生的实验结果。在授课过程中,电脑系统有时候会卡顿,导致系统反应缓慢,影响了实验进度和学生的实验经营效果。工商管理模拟实验可分为限时操作和不限时操作。当采用限时操作进行课程考试时,,由于电脑网络卡顿会严重影响企业生产环节操作,学生无法完成产品生产,不能及时完成订单交付,从而出现违约事故,会直接影响企业经营成败。
   (二)教学设计不够合理
   1.课程学时较少,上课安排不合理
   工商管理模拟实验课程一般安排为16学时,并且是连续两天完成整门课程教授学习。经过两天的学习后,许多学生反馈,实验课程学时较短,想增加一天的课程学习时间。学生的反馈说明工商管理模拟实验课程16课时不能满足他们深入学习、探索该门课程的需求。该课程一般被安排为连续两天上完,这就要求学生必须连续两天坐在实验室里学习同一门课。这样高强度的课程教学安排较易让学生身心疲惫,使得学生形成敷衍的学习态度,如出现迟到早退、不认真听讲等现象。此外,该课程上课安排是连上整个上午和下午四小节,主要是根据课程的内容来决定课间休息时间,甚至由于课程教学需要,并无固定的休息时间,所以教师一般是默认学生可以根据自己需要去休息。这对于一些学习被动的学生而言,其随意进出教室可能性提高,学习效率会下降。
   2.教学方法传统化,教学内容较单调
   在工商管理模拟实验课程中,教学方法主要采用讲授法和演示法。讲授法以教师讲解为主,学生聆听为辅。理论讲解为主,主要阐述企业的运营基本流程和软件的使用规则。学生缺乏企业经营实践基础,无法很好地吸收教师的知识点讲解,因而学习效果不佳。演示法为教师操作示范一遍,再由学生开始实验操作。教师采用演示法因为专注力集中在实验操作上,因此会对课堂纪律疏于管理,导致部分学生不认真听讲,只做自己的事情。演示法以教师示范实验内容为主,操作过程比较枯燥,缺乏趣味,专业性较强,往往无法有效吸引学生专注课程内容,教学效率较低。工商管理模拟实验授课内容围绕企业模拟经营的各阶段内在关系和各阶段的操作规则,整体上理论专业性较强,而与实际企业运营关联极少。这样的教学内容设计极易使学生对该课程产生枯燥心理、上课动力匮乏,教学效率大打折扣。
   3.教学方式被动,考核内容不全
   由于实验教室为每位学生配备了电脑,课桌上的电脑显示器成了学生与老师上课面对面交流的屏障。教师授课时不容易看到学生的学习状态,这就可能导致学生在教师讲课时躲在电脑显示器后面做自己的事情。而教师因为在讲台上讲授内容,不能直接发现学生的违纪情况。学生上课,很大程度上依靠自觉性,教师在其中被动性明显。教学考核方式当中,学生期末成绩的构成仅包括实验考试成绩和实验报告成绩,两者比例各为50%。考核内容不够全面,使得学生在实验过程中过于注重实验考试成绩,重视业务层操作和短期运营绩效,而忽视了企业长远的战略规划。
   (三)模拟经营环境脱节
   在工商管理模拟实验课程中,软件参数设置直接构成了学生实验企业的经营环境。在该课程教学过程中,发现软件参数设置存在诸多不合理现象,导致模拟经营环境与现实脱离。第一,模拟经营的规则和实际企业经营规则差别较大。在该软件中每一年的企业运营,其销售渠道端商家定价是固定的,这与实际市场变动的行情相违背。第二,软件的考核机制过于简单化。在该软件中,主要采用利润率来衡量学生经营企业的实验成绩。利润率的计算公式简化为现在持有现金量减去初始资本的差除以初始资本。这与实际的利润率计算公式不同,与实际经营情况及会计学知识发生背离,不利于学生更加深刻地去理解专业知识。第三,银行贷款利率严重脱节。在现实经营当中,银行贷款利率一般季度利率为0.05%左右,而在模拟经营当中,银行长期贷款利率为0.25%每季度,短期贷款利率0.33%每季度,这与实际严重脱节。

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