本文作者：兰阳 姚政 赵霜霜 发表期数：现代职业教育 2022年20期 本文字数：2469
[摘 要] 目的：通过对高职护生进行“课程人文”干预教学，探究验证“课程人文”对高职护生职业认同所带来的积极影响。方法：采用随机整群抽样的方法，选取贵州省某高职院校2021级护理专业两个班学生分别作为实验组和对照组，对实验组学生进行为期16个教学周的“课程人文”干预教学，实验结束后采用相同的护生职业认同问卷进行调查分析。结果：实验组在职业认同、职业选择的自主性、社会说服方面的分数显著高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论：以学生为主体，突出护理专业特色，在专业课中融入人文思政教育，实施“课程人文”，改革传统教学模式，能有效促进高职护生的职业选择的自主性、社会说服及职业认同的提升。
[关 键 词] 高职護生;职业认同;“课程人文”
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）20-0098-03
我国低职称护理人员的人文关怀能力弱，职业认同感低，这是护理人员流失的重要原因之一[1]。然而我国注册护士中70%以上第一学历为高等职业学校，并且有研究证明在校护生的职业认同感和人文关怀能力呈正相关[2]。史瑞芬教授提出借鉴“课程思政”的理念，从单纯着力于人文课程建设转换为大力发展“课程人文”。在各门专业课中实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，做到专业课程与人文课程协同育人[3]。
基于此，本研究拟通过设计实施一套“课程人文”实施方案，通过小样本的干预实验探究分析“课程人文”对高职护生职业认同所带来的积极影响，从而为高职护生的专业课程“课程人文”提供行之有效的实施策略。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
遵循知情同意的准则，在告知学生研究目的意义的前提下，共有实验组103名学生、对照组101名学生自愿参加实验研究。选取贵州省某高职院校2021级护理专业某班学生作为实验组，对其进行为期一学期16个教学周的“课程人文”干预教学;选择该高职院校2021级护理专业另外一班学生作为对照组，对照组仅接受传统的课堂教学。本研究中实验组与对照组高职护生的入学起点相同（均为高中毕业），所采用的人才培养方案及课程设置相同，并且两组的专业课教师相同。因此，可以有效地避免两组高职护生因入学起点不同、课程设置不同所导致的结果偏倚。
（二）测量工具
本研究的测量工具分为两部分。
第一部分为一般资料调查，，主要收集学生的人口学资料，如性别、年龄、父母亲文化程度等。
第二部分为高职护生职业认同感问卷。该问卷由郝玉芳编制[4]，问卷由17个条目，共5个维度组成。分别是职业自我概念、留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、职业选择的自主性、社会说服。采用Liken 5级评分，得分越高表示职业认同感越高，问卷的内部一致性系数和折半信度分别为0.827和0.842。
（三）实验研究
采用随机整群抽样的方法抽取贵州省某高职院校2021级护理专业两个班的学生分别作为实验组和对照组。
在高职护生职业认同感现状分析基础上，拓展高职护生人文教育模式雏形，坚持两个核心进行教学设计。①以学生为中心，体现专业特色，充分调动学生的主观能动性。②在专业课中拓展教学内容的深度、广度和温度，深度挖掘专业课中所蕴含的人文元素，实施“课程人文”，改革传统教学模式。
开展为期一学期16周的专业课“课程人文”实施，革新传统的课堂教学模式。学期结束后，采用相同的护生职业认同问卷进行调查分析。
（四）统计分析
以班级为单位进行集体施测，问卷数据用SPSS 24.0统计分析软件进行描述统计、方差分析、t检验等。
二、研究结果
（一）干预前的一般性资料对比
实验组学生103人，女生84人，男生19人;对照组学生101人，女83人，男生18人。运用描述性统计和t检验对两组的一般性资料进行对比，结果显示，实验组与对照组在是否独生子女、家庭居住地、父母文化程度等方面没有显著性差异，P>0.05，详见表1。
（二）干预前职业认同对比结果
对两组干预前职业认同各因子和总分分别进行独立样本t检验。结果显示，实验组与对照组在职业自我概念、留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、职业选择的自主性及社会说服五个因子的分数和总分无显著性差异，P>0.05。因此，在试验前能够认定实验组和对照组是同质的两个组别，详见表2。
（三）干预后职业认同对比结果
实验组与对照组干预后的独立样本t检验，结果显示，他们在总分、职业选择的自主性、社会说服等方面差异显著，P0.05，详见表3。
三、讨论
文献的调查研究表明，我国护士数量紧缺，流失率高，职业认同感低，护患比严重不足。低职称护理人员的人文关怀能力弱，职业认同感低是护士流失的主要原因之一。通过实证研究发现，在专业课中融入人文元素，实施“课程人文”能有效提升学生的职业认同、职业选择的自主性和社会说服。
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