本文作者：张小恒 发表期数：现代职业教育 2022年20期 本文字数：2658
[摘 要] 针对部分高职学生基础薄弱，下层知识技能难以支撑上层应用的问题，用“小成果”对反向设计的任务进行重新改造，将学习成果的易达成性、学生学习体验感的增强、迭代改进充分融合一体，相较传统OBE方法更易于驱动学生进步。在物联网与嵌入式系统开发
课程中进行了具体实践。
[关 键 词] “小成果”导向;学习体验;迭代改进
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）20-0101-03
新一代信息技术中有大量新技术、新技能需要信息类高职学生掌握，其中涉及大量的软硬件复杂知识及开发，这对于高职学生中基础相对薄弱的学生来说是不小的挑战。为有效解决上述难题，以学生为中心，以学习成果为导向并持续改进的成果导向（OBE）教学理念已成为教学研究重要的手段及实践思路[1-4]。
OBE要求遵循反向设计原则，从市场需求的成果出发构建支撑结果达成的相应
课程体系，现有研究成果主要将毕业的能力要求进行分解并通过课程设置与之一一对应，在单独一门课的成果导向设计上通常将该门课的能力指标与课程的学习情境及情境下的任务作矩阵映射[5，6]。但在具体实施实践中往往忽略了具体任务设置对相应能力指标的可达成性，虽然通过建立持续改进的“闭环”机制可以补救和增强，但一些关键能力指标点无法达成可能导致整个以任务驱动的环路停止运转。OBE强调以学生为中心[7，8]，很多研究都认为需要以学生为主体，挖掘其内在需求特质，激发创造力和自信心等，但缺乏具体的实施措施。
因此，本文提出基于“小成果”导向的课程教学模式，针对传统的信息技术相关能力训练中枯燥乏味、难度较高的问题，在反向设计中将任务进行“小成果”改造，充分考虑每个“小成果”对应能力的可达成性，在“小成果”的设置及“小成果”与“小成果”之间关联性上进行针对性设计，，以学生为中心，探索增强学习体验感和相关能力指标达成的教学场景设计，将激发学生的内生动力与最终输出的学习成果有效结合起来。最后本文选取“物联网与嵌入式系统开发”这门课的具体实训任务进行“小成果”化实践改造。
一、研究思路与方法
（一）目前课程教学存在的痛点
以“物联网与嵌入式系统开发”这门课程为例，需要达到的技能点主要为三点：（1）熟练掌握嵌入式相关设备及软件的调试方法流程;（2）掌握基本的嵌入式软件及系统开发方法;（3）掌握物联网系统中常用嵌入式设备的设计方法。针对上述技能点，如图1所示，对这门课的知识层次结构进行梳理，我们发现其层累化结构明显，学生必须首先具备扎实的嵌入式软硬件基础知识、Linux系统基础知识，然后还需要具备扎实的C语言编程能力，掌握基本的调试技巧方法才能开始做相应的实验实训。
基于图1中知识层次结构从下至上进行教学设计存在以下痛点：（1）部分高职学生数理基础薄弱，所储备的下层知识技能难以支撑上层应用;（2）学习成效反馈环路过长，需要积累大量知识技能点才能完成相关开发任务;（3）由于无法轻松掌握相关学习内容，容易产生枯燥乏味、兴趣不浓的主观感受。
（二）改进反向设计重构
针对以上教学实践中出现的问题，现提出改进后的课程教学模式。首先要做的是改变图1中所示的层次化结构，打破其层累式结构，将其进行成果导向反向设计重构。传统的OBE改造思路是建立课程预期目标（CLO）与相关模块任务的关联矩阵，如表1所示，每一项CLO目标都用具体的教学任务设计来达成，但实际上教师在教学设计中只会关注每个任务的内容与CLO对应目标是否相关，而无法把控学生在完成任务后相应目标的可达成度，如任务1与CLO1相关联只是教师主观认为完成任务1中教学内容对达成CLO1有帮助，但并未考虑任务1的设计本身是否合理、是否以学生为中心、是否真正起到促进CLO1的作用。实际上任课教师只需要将传统的实训章节看作任务，其中的内容几乎不作任何修改，也能體现出类似于表1的映射关系，每个章节（任务）或多或少与最终的知识能力目标相关联，但这样的成果导向反向设计显然只是形式上的。
如何才能让成果导向反向设计方式不只停留在形式上，需要将一个个任务重塑为一个个“小成果”，让课程的成果导向进一步细化为任务的“小成果”导向，即每次任务有一个显性的“小成果”产出，这样才能进一步缩短反馈环路，让学生更容易产生学习的兴奋感与成就感。如图2所示，将一门课程串联起来的不再是章节甚至任务，而是可展示的“小成果”，而具体依赖的知识技能点也不再是层次化结构，而是以离散化的方式分布在“小成果”周围。
通常完成一个具体的“小成果”所需的核心知识技能点如图3所示，成链状连接在一起，具有很强的耦合性，而其他相关知识技能点不在完成“小成果”中发挥关键要素作用，如图3中只需要知识技能点1和2即可，而知识点3、4、5，技能点3、4已不再必要，简而言之，只需要较少的知识技能点即可在短时间内完成一个小型的应用成果。这里并不是说其他相关知识技能不再重要，而是通过如图2中多个“小成果”的持续训练可以最终融会贯通。
链
（三）以学生为中心的学习体验感设计
以学生为中心需要学生成为课堂的主角，教师只起到引导和支撑作用，近年来大多研究都只是一味强调教师需要加强以学生为中心的观念，而很少提及具体的操作细节，本文认为以学生为中心就是要充分考虑学生的学习体验感，学生清楚在一个确定的时间周期内输出一个能够量化的成果，完成这个成果需要的实验条件（软硬件、资料等）已经准备好，实现的具体方法老师可能不会像以前一样进行灌输，但可以在教学场景中提供的很多线索中去寻找，学生可以按照标准的操作手册进行尝试，除遵循程式化的步骤还可以进行一些自主探索。
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