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基于“最近发展区”的翻转课堂教学设计

2022-07-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王静云 发表期数:现代职业教育 2022年20期 本文字数:2511

  [摘           要]  随着翻转课堂在我国的传播,一线教师在教学实践中也开始使用翻转课堂,但容易走入微视频就是翻轉课堂的误区。对一次失败的教学实验做深入分析,从表面原因到学习本质进行探究,让我们认识到:翻转课堂的应用模式不是一成不变的,要依据不同的教学内容灵活设计教学流程。对于难度大,需要学习很多新知识的翻转课堂教学,以Flash教学为例,在“最近发展区”理论指导下,搭建脚手架,促进学生循序渐进地提高Flash操作技能。
  [关    键   词]  翻转课堂;“最近发展区”;脚手架
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)20-0113-03
   笔者在做翻转课堂课题研究时发现:在第一次教学实验中,学习内容是Word、Excel、PowerPoint三个软件的操作,学生反响很热烈,,教学效果很好,都能按时完成学习任务。但在第二次教学实验中,由于教学计划做了调整,加进了Flash的学习。时间有限,教师准备用飞舞的蝴蝶这一个动画的制作来学习Flash。为此,实验组的教师提前用录屏软件录制了自己制作动画的流程。但学生的反应是难度过大,极个别的学生能够完成一小部分内容。有一个学生做出一个动画,但对于动画原理也不理解。
   两次实验的共同点是:均采用翻转课堂形式和任务驱动法。给学生布置操作任务后,让其独立完成,每一个任务的时长都是两周。教师提供相应的操作视频。学生完成后教师验收,给出成绩。教学视频提前通过QQ发送。学生可以利用业余时间在机房操作,课堂上学生依旧通过观看视频独立操作。教师在巡视中对学生的各种问题答疑解惑。如果有共同的问题,在课堂上统一讲解或示范操作。没有专门划分学习小组,但学生之间如有问题,可以互相探讨、互相帮助。
   一、翻转课堂实验失败原因探析
   分析Flash学习失败的原因,可归纳为如下几点:
   (一)不符合掌握学习的时间原则
   翻转课堂的理论基础是掌握学习理论。1973年,心理学家布鲁姆在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了掌握学习的理论。他认为:只要有足够的时间并采用适当的教学方式,几乎所有的学生(90%以上)都可以达到掌握水平。[1]掌握学习理论来源于卡罗尔的学校学习模式。卡罗尔认为学习程度等于所用时间与所需时间之比。所用时间包括学习毅力、学习机会;所需时间包括学生的能力倾向、教学质量、学生的理解能力三个要素。在Flash教学实验中,虽然每个学生都对这门课非常感兴趣,有强烈的愿望想要制作出自己的动画,但相比较过多的教学容量来说,教学时间又不够。
   (二)信息过载
   教师为了在短时间内让学生学到更多的东西,给学生提供过多的教学内容。虽然想法是好的,但实际上南辕北辙,没有收到预期的教学效果。传播学把这种现象称为信息过载。信息过载又称为信息超载,指的是信息时代,由于信息过多,超出了受众所需要的以及所能承受的信息量。以致受众无法高效地选择和有效利用信息的状况。[2]
   人常说“一口吃不成个胖子”。教师在教学中,应该根据教学内容、学生的知识储备,选择适宜、适量的教学内容,而不是“多多益善”。信息的过载通常会导致任务执行的质量退化,在教学中要避免学生过快地接触难度较大的任务。
   (三)对学生的知识储备认识不足
   在以学生发展为本的教育理念下,教学要始终围绕学生来开展。学习并不是教师向学生传递知识,而是学生在教师的帮助下自主建构知识的过程。教师在备课时,不只是备教学内容,还要备学生,备学生的学习过程。布鲁姆提出影响学业成绩的三个变量是:前期的知识准备占50%,情感前提占25%,教学质量占25%。
   学生虽然有浓厚的学习兴趣,教师也提供了完整的教学操作视频。视频从技术层面来看也很清晰,但教学质量并不能称之为好。因为忽视了学生的认知前提,即学生学习新知识所需的前期知识准备情况。依据布鲁姆“掌握学习”理论,当学生对某些知识一无所知的时候,不能过多、过快地提供新知识,否则会造成学生因无法理解而放弃学习新知。
   (四)没有真正实现课堂的翻转
   翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性。在翻转课堂中,课程视频取代了传统讲授,成为内容传递的重要方式,空余出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。[3]
   翻转课堂可能需要用到教学视频,但不是提供了教学视频就完成了课堂的翻转。课堂形式的翻转不是我们的目标。如何有效地让学生掌握学习内容才是根本目标。过度以“课前视频学习”为中心,虽然完成了知识传递,但无法做到知识内化。教师在进行翻转课堂实践时,更应该考虑教学视频如何更好地呈现教学内容,学生在课前的学习中是否理解了学习内容,教师要通过学生的课前反馈,制作合适的教学视频、设计合理的教学活动,让学生更容易掌握学习内容。
   依据布鲁姆教学分类,Flash教学属于心智运动技能类教学。它包括身体动作程序以及完成这些动作程序的思考决策过程。他强调学习技能也是思考的过程。绝不是简单的模仿。老师提供教学视频,认为学生通过模仿操作就完成了学习,实际上是犯了机械式学习的错误。学生没有接触过Flash,而且Flash的知识点也很多,单纯的操作性视频中没有前期知识的铺垫和补充,学生不理解为什么这样操作,不能将概念、理论和实际操作结合起来。学生很难完成任务,课堂没有实现翻转。

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