本文作者：王静云 发表期数：现代职业教育 2022年20期 本文字数：2511
[摘 要] 随着翻转课堂在我国的传播，一线教师在教学实践中也开始使用翻转课堂，但容易走入微视频就是翻轉课堂的误区。对一次失败的教学实验做深入分析，从表面原因到学习本质进行探究，让我们认识到：翻转课堂的应用模式不是一成不变的，要依据不同的教学内容灵活设计教学流程。对于难度大，需要学习很多新知识的翻转课堂教学，以Flash教学为例，在“最近发展区”理论指导下，搭建脚手架，促进学生循序渐进地提高Flash操作技能。
[关 键 词] 翻转课堂;“最近发展区”;脚手架
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）20-0113-03
笔者在做翻转课堂课题研究时发现：在第一次教学实验中，学习内容是Word、Excel、PowerPoint三个软件的操作，学生反响很热烈，，教学效果很好，都能按时完成学习任务。但在第二次教学实验中，由于教学计划做了调整，加进了Flash的学习。时间有限，教师准备用飞舞的蝴蝶这一个动画的制作来学习Flash。为此，实验组的教师提前用录屏软件录制了自己制作动画的流程。但学生的反应是难度过大，极个别的学生能够完成一小部分内容。有一个学生做出一个动画，但对于动画原理也不理解。
两次实验的共同点是：均采用翻转课堂形式和任务驱动法。给学生布置操作任务后，让其独立完成，每一个任务的时长都是两周。教师提供相应的操作视频。学生完成后教师验收，给出成绩。教学视频提前通过QQ发送。学生可以利用业余时间在机房操作，课堂上学生依旧通过观看视频独立操作。教师在巡视中对学生的各种问题答疑解惑。如果有共同的问题，在课堂上统一讲解或示范操作。没有专门划分学习小组，但学生之间如有问题，可以互相探讨、互相帮助。
一、翻转课堂实验失败原因探析
分析Flash学习失败的原因，可归纳为如下几点：
（一）不符合掌握学习的时间原则
翻转课堂的理论基础是掌握学习理论。1973年，心理学家布鲁姆在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了掌握学习的理论。他认为：只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平。[1]掌握学习理论来源于卡罗尔的学校学习模式。卡罗尔认为学习程度等于所用时间与所需时间之比。所用时间包括学习毅力、学习机会;所需时间包括学生的能力倾向、教学质量、学生的理解能力三个要素。在Flash教学实验中，虽然每个学生都对这门课非常感兴趣，有强烈的愿望想要制作出自己的动画，但相比较过多的教学容量来说，教学时间又不够。
（二）信息过载
教师为了在短时间内让学生学到更多的东西，给学生提供过多的教学内容。虽然想法是好的，但实际上南辕北辙，没有收到预期的教学效果。传播学把这种现象称为信息过载。信息过载又称为信息超载，指的是信息时代，由于信息过多，超出了受众所需要的以及所能承受的信息量。以致受众无法高效地选择和有效利用信息的状况。[2]
人常说“一口吃不成个胖子”。教师在教学中，应该根据教学内容、学生的知识储备，选择适宜、适量的教学内容，而不是“多多益善”。信息的过载通常会导致任务执行的质量退化，在教学中要避免学生过快地接触难度较大的任务。
（三）对学生的知识储备认识不足
在以学生发展为本的教育理念下，教学要始终围绕学生来开展。学习并不是教师向学生传递知识，而是学生在教师的帮助下自主建构知识的过程。教师在备课时，不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程。布鲁姆提出影响学业成绩的三个变量是：前期的知识准备占50%，情感前提占25%，教学质量占25%。
学生虽然有浓厚的学习兴趣，教师也提供了完整的教学操作视频。视频从技术层面来看也很清晰，但教学质量并不能称之为好。因为忽视了学生的认知前提，即学生学习新知识所需的前期知识准备情况。依据布鲁姆“掌握学习”理论，当学生对某些知识一无所知的时候，不能过多、过快地提供新知识，否则会造成学生因无法理解而放弃学习新知。
（四）没有真正实现课堂的翻转
翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，空余出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。[3]
翻转课堂可能需要用到教学视频，但不是提供了教学视频就完成了课堂的翻转。课堂形式的翻转不是我们的目标。如何有效地让学生掌握学习内容才是根本目标。过度以“课前视频学习”为中心，虽然完成了知识传递，但无法做到知识内化。教师在进行翻转课堂实践时，更应该考虑教学视频如何更好地呈现教学内容，学生在课前的学习中是否理解了学习内容，教师要通过学生的课前反馈，制作合适的教学视频、设计合理的教学活动，让学生更容易掌握学习内容。
依据布鲁姆教学分类，Flash教学属于心智运动技能类教学。它包括身体动作程序以及完成这些动作程序的思考决策过程。他强调学习技能也是思考的过程。绝不是简单的模仿。老师提供教学视频，认为学生通过模仿操作就完成了学习，实际上是犯了机械式学习的错误。学生没有接触过Flash，而且Flash的知识点也很多，单纯的操作性视频中没有前期知识的铺垫和补充，学生不理解为什么这样操作，不能将概念、理论和实际操作结合起来。学生很难完成任务，课堂没有实现翻转。
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