本文作者：周蜜娟 赵宜莲 袁燕琳 朱朗玥 发表期数：现代职业教育 2022年21期 本文字数：2840
[摘 要] 目的：探讨信息化技术背景下混合式教学模式在高职康复评定技术
课程中的应用效果，为其他学科的
课程改革提供参考。方法：将四川卫生康复职业学院康复治疗技术专业2020级和2018级学生分别作为实验组和对照组，实验組采用混合式教学模式，针对不同的项目任务创建配套网络教学资源，引导学生完成课前、课后线上学习，线下学习以翻转课堂、理实一体化教学为主。对照组采用传统教学模式，并通过问卷调查比较两组成绩，对教学效果进行评价。结果：混合式教学模式获得了实验组学生的总体认可，实验组考试成绩优于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。结论：混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，有效提高学习效果，值得在教学中推广应用。
[关 键 词] 信息化技术;混合式教学模式;康复评定技术课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）21-0073-03
进入21世纪以来，信息技术逐步在社会各个领域得到广泛应用。教育信息化已成为人们重点关注的议题，是支撑职业教育改革创新的重要基础。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确将“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”列为八大重点任务之一[1]。在这样的背景下，融合了传统教学和网络教学的优势建立起来的线上+线下混合式教学模式，因其灵活的组织方式、多元化的资源形式和互动途径，近年来被众多高职院校大力推行，是高等职业教育的发展趋势。
康复评定技术是高职高专康复治疗技术专业的重要核心课程之一，我国大部分学校的教学目前还停留在以灌输式为主的传统教学层面，方法比较单一，学生只是被动接受的客体，助长了思维惰性的形成，实践动手操作能力较弱，难以达到工作岗位的要求。部分高职院校建立了课程网络学习平台，但实际应用相对较少，主要局限于对部分线上资源的简单应用，没有将线上线下学习进行深度融合。为了解决上述问题，笔者针对不同的项目任务进行周密、细致的教学环节设计，在教学中采取混合式教学模式，增强了课堂教学中学生的学习主动性、积极性，获得了较好的教学效果和学生满意度。
一、对象与方法
（一）研究对象
选择我校2020级和2018级康复治疗技术专业学生作为研究对象，两个年级学生分别为324人和228人，选用的授课教师、教材均相同，学生在性别、年龄和综合素质方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。其中2018级学生为对照组，采用传统教学模式;2020级学生为实验组，教学中采取线上线下混合式教学模式。
（二）方法
1.准备阶段
实验组教师需做如下准备工作：首先，在超星泛雅网络教学平台上创建康复评定技术班课，每次课教学前5～7天，将相关学习资料PPT、教学视频、微课等资源上传到平台上，设置学习任务，引导学生自主学习，如：“下肢长度测量有几种方法？需要确定哪些骨性标志？”每个学生在手机上安装超星学习通App，注册账号登录后，凭老师公布的邀请码加入班课，查看老师布置的学习任务，开展移动自主学习，师生利用班课平台及时互动交流。
2.教学实施
实验组：（1）课前教师上传配套教学资料，要求学生在规定时间内通过平台进行线上学习，完成教师所布置的学习任务，如测试题和上传自己操作的视频。对于学生登录和任务完成情况，系统会显示出来，作为平时成绩的一部分。教师根据学生线上学习情况的反馈，完善自己的教学设计。（2）上课前两分钟教师设置签到模式开启签到功能，以便于辅助考勤并掌握学生的到课情况。在教学过程中，为了增强课堂的趣味性和调动学生的注意力，教师可利用超星学习通随机点名提问，或发送随堂习题让学生在手机终端回答，教师则通过手机终端查看学生的答题情况。针对不同的教学项目，则采用不同的教学方式。选择相对容易、微课质量较高的内容进行翻转教学，如学习人体形态评定、感觉评定、平衡协调评定等内容时，学生在课前通过超星学习通完成自主学习，，并将自己对同学进行的人体长度、围度的测量，平衡评定等操作视频上传到学习通平台。课堂上教师不需要把本节内容按顺序逐一讲解，只需要讲本节的重点、难点，并针对学生自学留下的疑问进行解答，对操作中存在的常见错误进行纠正演示，还可组织一些拓展型、任务型、模拟型的活动，进行小组讨论、汇报，通过引导启发学生进行提问、分析、思考，调动学生的积极性，增强团队合作精神，掌握所学知识及技能。对知识掌握较难、操作性强的内容进行理实一体化教学，如肌力评定、关节活动度评定、步态分析等，课前让学生先自主学习网课资源，观看肌肉解剖图片、肌肉收缩和关节运动等视频资料，理解肌肉收缩是如何产生动作的，使学生对本节内容有更直观的认识，便于知识的掌握。课堂上教师既要注重相关功能的基本理论的讲解，又要注重评定技术的操作示范。每讲解完一个肌群肌力评定或关节活动度的评定后，要求学生以小组为单位采用角色扮演的形式，交替扮演治疗师与患者练习操作。最后，教师将随机抽取小组进行操作展示，学生之间先进行互评，随后教师点评、打分、纠正操作中的错误，让学生在“教中学、学中做”，突出动手能力和专业技能的培养，提高学习效率和质量。此外，还可借助现代信息技术，实现课堂远程观摩医院患者等案例教学。如学习偏瘫、截瘫评定等内容时，对于脑卒中运动功能的Brunnstrom分期、脊髓损伤平面的评定等难以理解和掌握的知识点，可以提前和医院康复科的临床带教老师进行沟通，确定典型病人供教学使用，与患者进行沟通并签署教学示教同意书。通过网络实时观看临床带教老师与患者之间如何进行沟通交流、对患者如何进行评估，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生提前领略职业岗位的内涵，而且将理论知识演化成直观内容，缩短了教学情景与实际临床情景的差距，培养学生的临床思维能力。（3）学生在课后进入平台，并在规定时间内完成教师布置的作业。教师及时审阅，通过平台数据的采集及分析，掌握学生答题的正确率，总结学生易错的习题，及时了解学生对重难点的掌握情况。教师也可在平台发布讨论内容，师生互动进行答疑讨论，加深对知识点的理解与掌握。
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