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教师评价模型研究

2022-07-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:杨梦雅 发表期数:现代职业教育 2022年22期 本文字数:2460

  [摘           要]  教师教学效能的检测是公正客观地评价教学质量的关键指标和重要工具,对教师自身提升与发展具有重要的作用。因此,教师教学效能检测的有效性需得到进一步提升。在通过横向的比较之后,吸取既往经验,厘清教师教学效能的监测理念和策略,梳理评价的维度,整体设计评价框架,以期为教育教学改革提供参考。
  [关    键   词]  教学效能;教师评价;评价策略
  [中图分类号]  G647                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)22-0094-03
   一、教师评价的国际经验
   (一)评价体系的整体设计
   美国和英国的教师评价较完善。在美国,已经形成了国家与州级交错的教师评价网络,除了大多数人都熟悉的全国教师教育鉴定委员会和美国州际新教师评估与援助委员会等机构制订的全国适用的标准外,各州还有自己的教师评价标准。在美国,“佐治亚州优秀教师标准框架”(GFAT:Georgia Framework for Accom-plished Teaching)和阿拉斯加州安克雷奇学区的教师评价标准是开发得较为成功的一个案例。而在英国,经历过由奖惩性评价到发展性评价后转入了PRP(Perfor-mance Relate Pay:与绩效薪金挂钩的国家评价体系)的评价体系,也已经走入了成熟的阶段。
   “佐治亚州优秀教师标准框架”和阿拉斯加州安克雷奇学区的评价内容都只是州级的,它并不在整个美国通用,,而英国的PRP评价体系则是国家级的,具有对全国实践的调试作用。三大评估体系在各自的手段、内容、范围等方面均有差异。
   (二)评估内容的比较
   三大评估框架大多遵循教师专业发展标准的设计,但是在各自的内容侧重点上都不相同。其中,三个体系都强调了所教学科的专业知识、关于学生学习的知识以及评价策略,但是佐治亚州突出了关于教学与教学规划的特色,而家庭、学校和社区的合作则是安克雷奇学区的特色,英国的PRP直接强调绩效与教师教学效能的关系。
   (三)三大评价体系的经验总结
   1.评估框架的开发技术
   从学科知识+教学法知识+学生学习策略的知识+情境问题处理能力+学习能力5个向度开发评估框架。注重所教学科的内容与教学目标的交叉,注重在“学校文化场域”中对教师的评价,更加全面与科学。
   2.教师为主体的全员参与
   广泛的人员参与,最大限度地确保了“评价标准”能够反应一线教师的想法,真正体现教师的职业特征,使其具备相当的普适性。而反观我国的情况,则存在参与人员结构单一和参与范围狭窄的问题,不同利益集团和个人的诉求难以得到彰显。
   3.注重教师的终身发展
   在這三大评估系统中,每一个都关注教师的专业发展,在提倡尊重个体与文化差异的基础上,培养教师的团体合作能力,期望教师建立一个终身学习的体系,并培养终身学习的意识。
   二、教师评价的原则
   (一)合作性原则
   合作性原则是指活动双方从自己的利益出发,在都知道某种暗含的契约或者假设基础上,选择共同的活动策略,以增进双方利益的活动原则。评价者和被评人更好地合作才能提高教师评价活动的效能,这就要求评价者和被评价者在评价方案的开发、评价维度的设计、实施和结果的运用等多个方面充分合作,以达到既定的评价目标。而且评价双方在地位上是平等的,他们是一个共同体的成员,并都致力于改进教师的课堂行为,帮助教师理解和提高教学为主的目标。
   (二)发展性原则
   发展性原则是立足于教师的未来发展,根据学校的具体情境,找出阻碍教师成长的因素,并通过规划改进这种状况,实现教师的持续成长,注重评价过程的多向度模式,强调各方人员之间协同合作,并以达到教师、学生和学校的三方成长为最终目标。
   (三)参与性原则
   教师不仅接受上级督导的评价,还包括“自我控制”“同行评议”和“学生参与”的原则。
   学生作为教师教学活动的接收者,他们在课堂教学效果这一领域最有发言权,所以我们在评价教师的活动中,不能把“学生评教”排除出去。它能够起到发现课堂问题、改进课堂教学行为、呈现教学案例和分享经验的作用,对教师个体的发展具有重要的作用。
   (四)差异化原则
   现今的评价活动主张根据教师不同的个性心理、职业素养、教学风格和工作背景,尊重不同教师对教育教学图景的不同意义建构或表征,尊重不同教师根据实际情况所选择的适合自己和学生的教学方式和教学方法,在尊重人性化和多元化教育教学图景或表征的存在价值的基础上建构一个动态的、多层次的和因人而异的评价体系。
   三、教师评价指标体系的建立
   (一)建立指标体系
   借鉴上文中佐治亚州、阿拉斯加州安克雷奇学区和英国PRP体系的经验,根据教师教学活动的特征和职业要求,确定一级指标、二级指标与具体指标体系,其中一级指标包括:教师职业道德和素质;所教学科的专业知识和教学策略;教育教学理念;关于学生如何学习和成长的知识;辅导、评价学生的学业;创造并维持活跃的学习气氛的能力;与学生、家长和社区沟通的能力;专业更新与发展能力等。

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