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探索高职语文“问题导学法”教学模式及运用

2022-08-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:吴晓君 发表期数:现代职业教育 2022年26期 本文字数:2685

  [摘           要]  问题是思维的起点,是创新的来源,是发展的动力。高职语文教学中运用“问题导学法”教学方法,教师把要传授的知识转化为问题,可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,可以实现课堂主体由教师向学生的转变,可以培养学生团结互助的集体主义精神,可以提高学生的口头语言表达水平,为学生的就业提供帮助。培养高职生的问题意识是高职语文教学的核心内容,因此,高职语文“问题导学法”教学模式及运用的探索很有必要。
  [关    键   词]  高职语文;教学模式;运用
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)26-0130-03
   高职学生大多来自中职学校和普通高中,文化基础相对薄弱。目前,职业学校的语文教与学,还存在教师为主体的课堂格局,教师讲、学生听的“权威式”课堂还存在。其实,职业学校的语文课除了具有普教学校同样的人文性和工具性之外,还具有和专业课一样的专业性,即紧紧围绕学生的就业和职业需求,培养学生语文方面的素质和技能。高职学生均已成年,教师再不能像以前那样给他们讲授字、词、句、段、篇等基本的语文知识了,而要培养他们具有一定的语文素质,掌握一定的语文应用技能。传统教学方式的改革势在必行,教师要想办法把课堂还给学生,让学生成为课堂的主角,引导学生去学习。怎样引导?实践证明,用问题来主导课堂是学生学习的有效方式,人的思维创造就是从问题开始的,通过合作探究,最后达到解决问题的目的。因此,遵从人的思维规律,“问题导学法”在高职语文教学中的运用存在发展空间。
   一、什么是“问题导学法”
   “问题导学法”也称“问题情境教学法”,是一种通过提出问题,分析探讨问题,从而解决问题的以学生为主来提高学生思维能力的新型教学方法。问题的提出有两种方式:教师精心设置和学生自己提出。授课中可以变换,就不会出现一种方法用久了学生有厌倦、疲惫之感的现象。开始阶段,教师在备课时可以根据教学目标和教学内容精心设置问题。等实施一段时间以后,学生适应了问题课堂,他们就会主动课前预习并提出问题。这时,,教师就起指导作用了,指导学生预习,帮助他们设置问题,引导学生利用各种途径去查找资料。问题课堂可以实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。课堂上,学生会一直处于积极的活跃状态,思维碰撞,积极探讨,就可以达到把语文知识问题化、语文能力技能化的目的。“问题导学法”把“教学”改为“导学”,用“问题”来激发学生的求知欲,主动鉴赏美文,对培养学生将来职业生涯的进取精神和审美眼光是很有帮助的。当然,问题的设置应特别注意以下四点:
   1.根据教学目的及教学内容来设置问题,并突出教学重难点,力争做到把教学内容问题化,不能偏题。
   2.问题设置要全面,有易有难,有大有小,便于学生课堂上始终保持探究的热情,有“跳起来摘到果子”的喜悦,也便于教师有效指导学生解决问题。
   3.问题设置以全体学生为中心,无论学生回答对错,教师都可以先不做评价,让学生大胆阐述自己的观点,让学生自己对照同学的回答理解。
   4.高职语文课的问题设置要融入专业学习,要融入思政教育,增强学生文专融合的意识,培养学生良好的思想品德。
   二、“问题导学法”的操作模式
   根据“学起于思,思源于疑”的思维活动规律,结合一些教学实践,笔者将任意课时的教学过程主要划分为五个环节,即情境导入、问题展示、分组讨论、展示明确、总结迁移等,这五个环节是环环相扣、前后相连的。这种动态的操作模式可以激发学生的学习兴趣,学生可以发挥主动性来获取知识,他们会寻找各种途径来寻找解决问题的办法,课堂气氛也会活跃起来。下面以高职学生两课时的语文课来说明“问题导学法”的五环节模式。
   (一)激情入境,激发兴趣
   职校的语文课属于人文学科范疇,阅读篇目饱含作者创作的激情,因此,在问题提出之前,激发学生的兴趣是很有必要的。兴趣是最好的教师,学生有了兴趣,课堂教学就成功了一半。激发兴趣的方式很多,如故事导入、实物展示导入、问题导入、视频音频导入等均可,尤其是运用多媒体技术,使导入环节容易准备和操作。另外,作者作品、背景简介等也可以设置问题导入。该环节时间控制在10分钟。
   (二)问题提出,活跃思维
   教师明确学习目标,可以把事先准备好的问题迅速展示出来,引起学生注意,也可以让学生随意盲选,让问题带有神秘感。学生自主预习设计的问题,可以是个人设计,也可以是学生通过讨论研究后共同设计,这就要求教师在课前把问题设计任务布置下去。学生自主设计问题之后,上课前给教师审核,教师及时进行修改和补充,以便完善。上课时展示的问题要有针对性,有较强的可操作性。学生收到问题,会马上投入分析问题、解决问题的环节。问题可以板书于黑板或用学案下发,可以用课件展示,可以用“抓阄”的方式让小组长任选。整个环节时间控制在5分钟。
   (三)小组讨论,探究问题
   问题下发到小组后,组长再分配任务给组员,带领组员阅读文献,找到问题存在之处。接着,小组展开讨论,组长负责综合不同的观点,收集答案,写成书面文字。这种合作探究的方式可以利用不同学生的智力激荡,取长补短,减少分歧,达成一致。即使通过小组讨论,学生还存在不同看法,也可以通过请教教师或等到教师展示答案来理解,他们也会顿悟,明白自己考虑不周之处。课堂学生座位的摆放可以转换不同的形式:可以把传统的“秧田式”座位排列变为“茶馆式”座位排列,利用小组内部异质、小组之间同质的特点展开思考;可以把前两人和后两人组合,形成学习小组展开讨论;可以以秧田式条形小组为单位展开讨论。学生知识层次的互补会带来均衡,为理解课堂知识奠定基础。这个环节控制在30分钟,为下一课时的答案展示做精心的准备。

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